| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| (一)学习型社会对教师学习的推波助澜 | 第9页 |
| (二)教师教育研究范式的重大改变 | 第9-10页 |
| 二、研究问题 | 第10-11页 |
| 三、研究意义 | 第11-12页 |
| 四、研究方法 | 第12-13页 |
| 五、研究框架 | 第13-15页 |
| 第一章 教师学习研究的背景与现状 | 第15-21页 |
| 一、国内外教师学习研究背景 | 第15-16页 |
| (一)教师学习研究的兴起(1985-1994) | 第15页 |
| (二)教师学习研究的发展期(1995-2004) | 第15-16页 |
| (三)教师学习研究的纵深期(2004-至今) | 第16页 |
| 二、国内外教师学习的研究现状 | 第16-19页 |
| (一)对教师学习的“产品”研究 | 第16-17页 |
| (二)对教师学习的方法与策略的研究 | 第17-18页 |
| (三)对教师学习的过程与机制的研究 | 第18页 |
| (四)对教师学习环境与背景的研究 | 第18-19页 |
| 三、国内外教师学习研究的发展趋势 | 第19-21页 |
| (一)研究视角：从单一走向系统 | 第19页 |
| (二)研究主题：从发散走向综合 | 第19-20页 |
| (三)研究方式：从个体走向群体 | 第20页 |
| (四)研究方法：从刻板走向生动 | 第20-21页 |
| 第二章 审视与借鉴：“供求关系”理论下外语教师学习的现状、干预内涵及途径分析 | 第21-28页 |
| 一、教师学习现状中的“供求关系” | 第21-23页 |
| (一)教师学习的“供给现状”分析 | 第21-22页 |
| (二)教师学习的“需求现状”分析 | 第22页 |
| (三)教师学习的“供求现状”分析 | 第22-23页 |
| 二、经济学视域下教师学习新途径——学习干预 | 第23-28页 |
| (一)学习干预的内涵 | 第23-24页 |
| (二)学习干预的效应 | 第24-25页 |
| (三)学习干预的特点 | 第25-26页 |
| (四)学习干预的途径 | 第26-28页 |
| 第三章 寻求与探索：基于干预的外语教师学习模型构建 | 第28-34页 |
| 一、国外语言教师学习理论模式 | 第28-31页 |
| (一)匠才/师徒模式 | 第28-29页 |
| (二)经验学习圈模式 | 第29页 |
| (三)反思实践模式 | 第29-30页 |
| (四)干预学习框架 | 第30-31页 |
| 二、基于干预的外语教师学习模型构建 | 第31-34页 |
| (一)概念模型的构建 | 第31-32页 |
| (二)实体模型的构建 | 第32-34页 |
| 第四章 实践与应用：高校外语教师学习干预个案探究 | 第34-50页 |
| 一、外语教师学习干预的实施模式 | 第34-38页 |
| (一)参与者的选取 | 第34-35页 |
| (二)研究问题 | 第35页 |
| (三)干预方法与原理 | 第35-36页 |
| (四)研究数据来源 | 第36-37页 |
| (五)研究伦理 | 第37-38页 |
| 二、外语教师学习干预的个案实施 | 第38-50页 |
| (一)初级干预(第一轮) | 第38-41页 |
| (二)次级干预(第二轮) | 第41-44页 |
| (三)三级干预(第三轮) | 第44-47页 |
| (四)干预效果评估 | 第47-49页 |
| (五)后期追踪 | 第49-50页 |
| 第五章 彰显与昭明：外语教师在学习干预中学习行为发生的微观机制 | 第50-52页 |
| 一、定制性的干预策略是促使教师学习发生的关键因素 | 第50页 |
| 二、支架式探究性指引是促进教师行为变化的永恒动力 | 第50页 |
| 三、同行间交互式话语探究是激发教学智慧的不竭源泉 | 第50-51页 |
| 四、教师的反思能力和行动能力是干预研究的重要基础 | 第51页 |
| 五、良好的共同体环境是促进学习个体成长的有效载体 | 第51-52页 |
| 第六章 研究结论 | 第52-54页 |
| 一、研究结论 | 第52页 |
| 二、研究启示 | 第52-53页 |
| 三、研究不足与展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-60页 |
| 附录1 研究生在读期间所取得的科研成果 | 第60-61页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62页 |
