杜威的数学教育思想研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题提出 | 第9页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第13页 |
| 1.4.2 案例分析法 | 第13页 |
| 1.5 研究思路 | 第13页 |
| 1.6 创新之处 | 第13-15页 |
| 第2章 杜威的生平及影响 | 第15-18页 |
| 2.1 生平 | 第15页 |
| 2.2 杜威的实用主义教育思想 | 第15-16页 |
| 2.3 影响 | 第16-18页 |
| 第3章 数的心理学 | 第18-39页 |
| 3.1 数的心理本质 | 第19-22页 |
| 3.1.1 智力过程因素 | 第19-20页 |
| 3.1.2 辨别和联系 | 第20-21页 |
| 3.1.3 数量的构成因素 | 第21-22页 |
| 3.2 数的起源 | 第22-24页 |
| 3.3 数概念的发展及其算术运算 | 第24-30页 |
| 3.3.1 感数与数数 | 第24-25页 |
| 3.3.2 对应与归类 | 第25页 |
| 3.3.3 度量过程 | 第25-26页 |
| 3.3.4 计数和度量 | 第26-27页 |
| 3.3.5 算术运算 | 第27-30页 |
| 3.4 数字教学 | 第30-39页 |
| 3.4.1 合理的数字教学方法 | 第32-34页 |
| 3.4.2 数字1-10的教学 | 第34-36页 |
| 3.4.3 数字教学的顺序 | 第36-39页 |
| 第4章 杜威对数学的认识 | 第39-52页 |
| 4.1 思维与反思性思维 | 第39-43页 |
| 4.1.1 反思性思维的五个阶段 | 第39-40页 |
| 4.1.2 思维的训练 | 第40-43页 |
| 4.2 问题教学思想蕴涵与特征 | 第43-45页 |
| 4.2.1 问题教学思想蕴涵 | 第43-44页 |
| 4.2.2 问题教学思想的特征 | 第44-45页 |
| 4.3 数学论说 | 第45-47页 |
| 4.4 几何教育中的心理学和逻辑学 | 第47-52页 |
| 4.4.1 几何教育中的心理学问题 | 第48-50页 |
| 4.4.2 几何教育中的心理学与逻辑学的关系 | 第50-52页 |
| 第5章 教学案例 | 第52-62页 |
| 5.1 四则运算 | 第52-57页 |
| 5.2 开方 | 第57-59页 |
| 5.3 最小公倍数和最大公约数 | 第59-62页 |
| 第6章 结论 | 第62-66页 |
| 6.1 杜威的数学教育思想 | 第62-63页 |
| 6.2 杜威数学教育思想对当今数学教育的重要意义 | 第63-64页 |
| 6.3 杜威的数学教育思想的局限性 | 第64-65页 |
| 6.4 进一步研究展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第71页 |
