| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-16页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究内容与方法 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3 技术路线及研究创新 | 第14-16页 |
| 1.3.1 技术路线 | 第14页 |
| 1.3.2 研究创新 | 第14-16页 |
| 第2章 文献综述 | 第16-23页 |
| 2.1 概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 期望和价值 | 第16页 |
| 2.1.2 教师期望效应 | 第16-17页 |
| 2.2 期望教育的心理学理据 | 第17-19页 |
| 2.2.1 认知神经科学关于大脑的研究 | 第17页 |
| 2.2.2 社会认知理论与动机 | 第17-19页 |
| 2.2.3 自我效能感 | 第19页 |
| 2.3 国内外期望教育发展研究综述 | 第19-23页 |
| 2.3.1 国外期望教育研究综述 | 第19-21页 |
| 2.3.2 国内期望教育研究综述 | 第21-23页 |
| 第3章 期望教育的应用研究 | 第23-31页 |
| 3.1 期望教育功能及应用原则 | 第23-24页 |
| 3.1.1 期望教育的功能 | 第23页 |
| 3.1.2 期望教育的应用原则 | 第23-24页 |
| 3.2 教师期望的影响因素研究 | 第24-25页 |
| 3.2.1 学生相关因素 | 第24页 |
| 3.2.2 教师相关因素 | 第24页 |
| 3.2.3 其他的重要因素 | 第24-25页 |
| 3.3 教师期望效应的过程机制研究 | 第25-31页 |
| 3.3.1 教师期望的形成 | 第25-27页 |
| 3.3.2 教师期望的传递 | 第27-29页 |
| 3.3.3 教师期望的收效 | 第29-30页 |
| 3.3.4 教师期望的反馈 | 第30-31页 |
| 第4章 教师期望对学生学业表现的影响 | 第31-44页 |
| 4.1 数据和方法的选择 | 第31-34页 |
| 4.1.1 数据选择 | 第31页 |
| 4.1.2 相关变量 | 第31-33页 |
| 4.1.3 因子分析法简介 | 第33-34页 |
| 4.2 教师期望对学生学业成绩的实证分析 | 第34-39页 |
| 4.2.1 相关性检验 | 第34-35页 |
| 4.2.2 教师期望对初中生自我效能感、学习动机、学业成绩等的影响 | 第35-36页 |
| 4.2.3 初中生自我效能感与学习动机对学业成绩的影响 | 第36页 |
| 4.2.4 因子分析 | 第36-39页 |
| 4.3 统计总结分析 | 第39-41页 |
| 4.4 访谈数据分析 | 第41-44页 |
| 4.4.1 访谈案例 | 第41-42页 |
| 4.4.2 访谈总结分析 | 第42-44页 |
| 第5章 关于初中课堂期望教育的建议与未来展望 | 第44-51页 |
| 5.1 内化动机,增强学生学习能力 | 第44-46页 |
| 5.1.1 激发学习动机 | 第44-45页 |
| 5.1.2 帮助确定目标 | 第45-46页 |
| 5.2 提高自我效能感,促进期望有效传递 | 第46-47页 |
| 5.2.1 提升学生自我效能感 | 第46页 |
| 5.2.2 促进自我调节学习 | 第46-47页 |
| 5.2.3 提高教师自我效能感 | 第47页 |
| 5.3 加强互动,促进教师期望收效 | 第47-49页 |
| 5.3.1 教学方式的转变 | 第47页 |
| 5.3.2 师生关系的互动 | 第47-48页 |
| 5.3.3 建立与他人的合作关系 | 第48-49页 |
| 5.3.4 学生自我期望的促成 | 第49页 |
| 5.4 几点展望 | 第49-51页 |
| 5.4.1 新旧转变,树立期望教育观 | 第49页 |
| 5.4.2 “自发秩序”下的教育 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |