| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 选题的缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.1 学习者对大学英语网络课程中促进记忆方面的需求 | 第10页 |
| 1.1.2 当前大学英语网络课程设计中记忆理念的欠缺 | 第10-11页 |
| 1.1.3 记忆原理与网络课程整合的必要性 | 第11页 |
| 1.2 课题选择的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第12-13页 |
| 1.3.1 记忆 | 第12页 |
| 1.3.2 网络课程 | 第12-13页 |
| 1.3.3 网络课程信息表征 | 第13页 |
| 1.4 本课题的国内外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.5 本课题的研究内容和方法 | 第15-16页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第15页 |
| 1.5.2 研究对象及方法 | 第15-16页 |
| 1.6 论文的研究思路 | 第16-17页 |
| 第2章 记忆的基本理论与网络课程信息表征 | 第17-27页 |
| 2.1 记忆的过程及规律 | 第17-21页 |
| 2.1.1 记忆的基本过程 | 第17-19页 |
| 2.1.2 记忆规律 | 第19-21页 |
| 2.2 影响记忆的因素 | 第21-24页 |
| 2.2.1 主观因素 | 第21-24页 |
| 2.2.2 客观因素 | 第24页 |
| 2.3 影响学习效果的网络课程信息表征 | 第24-27页 |
| 2.3.1 前提信息的组织形式 | 第25页 |
| 2.3.2 知识主题的组织形式 | 第25页 |
| 2.3.3 支持信息的呈现方式 | 第25-26页 |
| 2.3.4 支架信息的组织形式 | 第26-27页 |
| 第3章 基于记忆原理的网络课程信息表征设计 | 第27-34页 |
| 3.1 情绪影响记忆效果的信息表征设计 | 第27-28页 |
| 3.1.1 原理概述 | 第27页 |
| 3.1.2 设计方案 | 第27-28页 |
| 3.2 目标影响记忆效果的信息表征设计 | 第28-29页 |
| 3.2.1 原理概述 | 第28页 |
| 3.2.2 设计方案 | 第28-29页 |
| 3.3 材料性质影响记忆效果的信息表征设计 | 第29-30页 |
| 3.3.1 原理概述 | 第29页 |
| 3.3.2 设计方案 | 第29-30页 |
| 3.4 "组块"影响记忆效果的信息表征设计 | 第30-32页 |
| 3.4.1 原理概述 | 第30-31页 |
| 3.4.2 设计方案 | 第31-32页 |
| 3.5 复习影响记忆效果的信息表征设计 | 第32-34页 |
| 3.5.1 原理概述 | 第32页 |
| 3.5.2 设计方案 | 第32-34页 |
| 第4章 基于记忆原理的大学英语网络课程设计案例 | 第34-49页 |
| 4.1 课程内容及学习者分析 | 第34-35页 |
| 4.1.1 课程内容分析 | 第34页 |
| 4.1.2 学习者分析 | 第34-35页 |
| 4.2 网络课程栏目设置及内容 | 第35-36页 |
| 4.2.1 栏目设置 | 第35页 |
| 4.2.2 栏目内容 | 第35-36页 |
| 4.3 网络课程设计案例 | 第36-42页 |
| 4.3.1 网络课程中培养积极情绪的设计 | 第36-38页 |
| 4.3.2 在学习之初呈现明确学习目标的设计 | 第38页 |
| 4.3.3 网络课程中材料性质的设计 | 第38-41页 |
| 4.3.4 图式"组块"信息的设计 | 第41-42页 |
| 4.3.5 网络课程中复习环节的设计 | 第42页 |
| 4.4 设计结果与讨论 | 第42-49页 |
| 4.4.1 检验数据收集 | 第42-43页 |
| 4.4.2 结果分析 | 第43-49页 |
| 第5章 结论 | 第49-51页 |
| 5.1 结论 | 第49页 |
| 5.2 本研究的创新点 | 第49页 |
| 5.3 本研究的不足之处和今后的研究方向 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录1 本科学生英语学习现状调查 | 第53-55页 |
| 附录2 大学英语网络课程记忆效果的调查问卷 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |