| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-14页 |
| ·选题背景 | 第10-12页 |
| ·问题解决教学是时代发展终身学习的需要 | 第10页 |
| ·问题解决教学是国际社会数学教学的趋势 | 第10-11页 |
| ·问题解决教学是我国数学课程改革的要求 | 第11-12页 |
| ·本文所要研究的内容和方法 | 第12-13页 |
| ·研究的内容 | 第12页 |
| ·研究的方法 | 第12-13页 |
| ·研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| 第二章 问题解决教学与数学课堂教学设计 | 第14-28页 |
| ·问题解决 | 第14-17页 |
| ·问题的概念界定 | 第14-15页 |
| ·问题解决的含义 | 第15-16页 |
| ·问题解决与解题 | 第16-17页 |
| ·数学问题解决教学 | 第17-25页 |
| ·数学问题解决教学的含义 | 第17页 |
| ·问题解决教学的发展历史 | 第17-22页 |
| ·数学问题解决教学的价值 | 第22-25页 |
| ·教学设计的概念界定 | 第25-26页 |
| ·教学设计的定义 | 第25-26页 |
| ·教学设计的分类 | 第26页 |
| ·数学课堂教学设计的含义 | 第26-28页 |
| 第三章 问题解决教学设计研究综述 | 第28-36页 |
| ·国外对问题解决教学设计的研究 | 第28-29页 |
| ·国内对问题解决教学设计的研究现状 | 第29-35页 |
| ·问题解决教学设计的原则 | 第29-30页 |
| ·问题解决教学设计的流程和模式 | 第30-34页 |
| ·问题解决教学设计的策略 | 第34-35页 |
| ·问题解决教学设计存在的主要问题和建议 | 第35-36页 |
| ·理论与实践相结合的问题 | 第35页 |
| ·以“学生”为中心的问题 | 第35页 |
| ·注重学科特点的问题 | 第35-36页 |
| 第四章 基于问题解决的数学课堂教学设计的模型建构 | 第36-51页 |
| ·课堂教学设计的典型模型 | 第36-39页 |
| ·迪克(W.Dick)—凯瑞（L.Carey）的教学设计模型 | 第36-37页 |
| ·肯普（J.E.Kemp）的教学设计模型 | 第37页 |
| ·史密斯（P.L.Smith）—雷根（T.G.Ragan）的教学设计模型 | 第37-38页 |
| ·戴维·乔纳森(D. H. Jonassen)的建构主义学习环境设计模型 | 第38-39页 |
| ·基于问题解决的数学课堂教学设计模型的理性思考 | 第39-43页 |
| ·模型的框架 | 第39-41页 |
| ·模型的特点 | 第41-42页 |
| ·模型的适用范围 | 第42-43页 |
| ·基于问题解决的数学课堂教学设计的实施策略 | 第43-51页 |
| ·教学设计的前期分析 | 第43-46页 |
| ·教学设计的决策和生成 | 第46-49页 |
| ·教学设计的评价和反思 | 第49-51页 |
| 第五章 高中数学课堂教学的现状调查分析 | 第51-60页 |
| ·调查目的 | 第51页 |
| ·调查对象 | 第51-52页 |
| ·调查工具 | 第52页 |
| ·数据分析方法与研究限制 | 第52-53页 |
| ·数据分析方法 | 第52-53页 |
| ·研究限制 | 第53页 |
| ·量表的信度与效度 | 第53-55页 |
| ·信度检验 | 第53-54页 |
| ·效度检验 | 第54-55页 |
| ·调查结果及分析 | 第55-58页 |
| ·高中数学课堂教学中的学生参与总体情况 | 第55-56页 |
| ·不同班级学生的参与变量差异分析 | 第56-57页 |
| ·不同性别学生的参与变量差异分析 | 第57-58页 |
| ·小结与启示 | 第58-60页 |
| 第六章 基于问题解决的数学课堂教学案例设计 | 第60-69页 |
| 案例1：四维立方体的探索 | 第60-65页 |
| 案例2：群的探索 | 第65-69页 |
| 结束语 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录一、高中数学教学过程中的学生参与情况调查问卷 | 第73-75页 |
| 附录二、效度检验 | 第75-76页 |
| 附录三、两两不同班级学生的参与变量差异分析(独立样本 T 检验) | 第76-79页 |
| 附件四、不同性别学生的参与变量差异分析 | 第79-80页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第80页 |
