| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 新时期背景下对教师的新要求 | 第10页 |
| 1.1.2 新时期背景下对教学方式、学习方式的需要 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 促进新课改理念的贯彻与落实 | 第11页 |
| 1.2.2 促进教师专业成长 | 第11-12页 |
| 1.2.3 促进校本课程教研开发 | 第12页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第12-15页 |
| 1.3.1 研究内容及思路 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 2 理论基础与相关研究 | 第15-19页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 同课异构 | 第15-16页 |
| 2.1.2 教学效果 | 第16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-17页 |
| 2.2.1 自主-探究-合作式学习方式 | 第16-17页 |
| 2.2.2 心理学基础 | 第17页 |
| 2.3 相关研究 | 第17-19页 |
| 2.3.1 国内研究现状分析 | 第17页 |
| 2.3.2 个人实践与研究 | 第17-19页 |
| 3 同课异构的类型及主要形式 | 第19-22页 |
| 3.1 同课异构的组织类型 | 第19-20页 |
| 3.1.1 专家引领型的同课异构 | 第19页 |
| 3.1.2 学科竞赛型的同课异构 | 第19-20页 |
| 3.1.3 日常教学型的同课异构 | 第20页 |
| 3.2 同课异构的主要组织形式 | 第20-22页 |
| 3.2.1 同人异构 | 第20页 |
| 3.2.2 异人异构 | 第20-22页 |
| 4 同课异构的实施及案例分析 | 第22-36页 |
| 4.1 同课异构的计划与准备 | 第22页 |
| 4.1.1 选定课题 | 第22页 |
| 4.1.2 集体及个人研讨 | 第22页 |
| 4.2 同课异构的实施 | 第22-36页 |
| 4.2.1 独立备课,形成个性化教案并进行课堂实践 | 第22-33页 |
| 4.2.2 案例分析:骨干教师指导,同伴互助点评 | 第33-36页 |
| 5 结论与讨论 | 第36-45页 |
| 5.1 同课异构对教师专业发展的作用 | 第36-38页 |
| 5.1.1 促进教师优化教师知识结构 | 第36-38页 |
| 5.1.2 打造合作、开放的教研氛围,提升教师科研能力 | 第38页 |
| 5.2 同课异构有利于提高学生课堂学习效果 | 第38-45页 |
| 5.2.1 知识与技能的获得 | 第38-41页 |
| 5.2.2 过程与方法的训练 | 第41-43页 |
| 5.2.3 情感态度价值观的培养 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录1 | 第48-49页 |
