| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 导论 | 第9-13页 |
| 1．选题的缘起和选题的目的及意义 | 第9-10页 |
| 1.1 选题的缘起 | 第9页 |
| 1.2 选题的目的 | 第9-10页 |
| 1.3 选题的意义 | 第10页 |
| 2．开展的研究内容及解决的问题 | 第10-11页 |
| 2.1 研究内容 | 第10页 |
| 2.2 解决的问题 | 第10-11页 |
| 3．研究的方法、思路和目的 | 第11-13页 |
| 3.1 研究方法 | 第11页 |
| 3.2 研究思路 | 第11-12页 |
| 3.3 研究目的 | 第12-13页 |
| 第二章 我国生物学初中教材的现状及存在的问题 | 第13-17页 |
| 1．我国生物学初中教材的现状 | 第13-15页 |
| 2．我国生物学中学教材存在的问题 | 第15-17页 |
| 第三章 概念界定 | 第17-19页 |
| 1．教材 | 第17页 |
| 2．学材 | 第17页 |
| 3．教材与学材的区别 | 第17-19页 |
| 第四章 学材的基本的设计策略 | 第19-26页 |
| 1．策略依据 | 第19-22页 |
| 1.1 系统论 | 第19-20页 |
| 1.2 认知理论 | 第20-21页 |
| 1.3 人本主义理论 | 第21页 |
| 1.4 STS | 第21-22页 |
| 2．设计策略 | 第22-26页 |
| 2.1 可读性 | 第22页 |
| 2.2 系统性 | 第22页 |
| 2.3 科学性 | 第22-23页 |
| 2.4 趣味性 | 第23页 |
| 2.5 艺术性 | 第23-24页 |
| 2.6 实用性 | 第24页 |
| 2.7 人文性 | 第24页 |
| 2.8 时代性 | 第24-25页 |
| 2.9 灵活性 | 第25页 |
| 2.10 多样性 | 第25-26页 |
| 第五章 学生比较喜欢的文学类型、特点及适于改编的生物学内容举例 | 第26-32页 |
| 1．散文 | 第26-27页 |
| 1.1 散文的介绍 | 第26页 |
| 1.2 散文的特点 | 第26-27页 |
| 1.3 适于改编为散文的生物学内容举例 | 第27页 |
| 2．诗歌 | 第27-28页 |
| 2.1 诗歌的介绍 | 第27页 |
| 2.2 诗歌的特点 | 第27-28页 |
| 2.3 适于改编为诗歌的生物学内容举例 | 第28页 |
| 3．小说 | 第28-29页 |
| 3.1 小说的介绍 | 第28页 |
| 3.2 小说的特点 | 第28-29页 |
| 3.3 适于改编为小说的生物学内容举例 | 第29页 |
| 4．漫画 | 第29-31页 |
| 4.1 漫画的介绍 | 第29-30页 |
| 4.2 漫画的特点 | 第30页 |
| 4.3 适于改编为漫画的生物学内容举例 | 第30-31页 |
| 5．绘本 | 第31-32页 |
| 5.1 绘本的介绍 | 第31页 |
| 5.2 绘本的特点 | 第31页 |
| 5.3 适于改编为绘本的生物学内容举例 | 第31-32页 |
| 第六章 学材的主要获取形式及其优点和困难 | 第32-33页 |
| 1．自编学材的优点及困难 | 第32页 |
| 1.1 自编学材的优点 | 第32页 |
| 1.2 自编学材的困难 | 第32页 |
| 2．已有学材的优点及困难 | 第32-33页 |
| 2.1 已有学材的优点 | 第32页 |
| 2.2 已有学材的困难 | 第32-33页 |
| 第七章 将《流动的组织——血液》编写为学材的探索举例 | 第33-38页 |
| 1．综合式（自编学材） | 第33-35页 |
| 2．散文式（自编学材） | 第35-36页 |
| 3．绘本式（已有学材） | 第36-38页 |
| 第八章 使用生物学学材的反馈评价 | 第38-39页 |
| 第九章 使用生物学学材的学生成绩变化 | 第39-42页 |
| 第十章 结论 | 第42-43页 |
| 注释 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47页 |