| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、 研究背景 | 第9-10页 |
| 二、 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究目的 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 三、 文献综述 | 第11-14页 |
| (一) 国内关于班级管理的相关研究 | 第11-13页 |
| (二) 国外关于班级管理的相关研究 | 第13-14页 |
| 四、 研究方法 | 第14-15页 |
| 五、 相关概念的界定 | 第15-18页 |
| 第一章 初一班级管理概述 | 第18-24页 |
| 第一节 初一班级管理理论基础 | 第18-19页 |
| 一、 人本主义管理理论 | 第18页 |
| 二、 目标管理理论 | 第18-19页 |
| 第二节 初一学生心理特征分析 | 第19-22页 |
| 一、 思维方面 | 第19-20页 |
| 二、 情绪和态度 | 第20页 |
| 三、 性格气质方面 | 第20-21页 |
| 四、 人际关系方面 | 第21-22页 |
| 第三节 初一班级管理科学化的内涵和特征 | 第22-24页 |
| 第二章 初一班级管理现状调查现状分析 | 第24-36页 |
| 第一节 初一班级管理现状调查分析 | 第24-31页 |
| 一、 研究设计 | 第24-25页 |
| 二、 调查结果分析 | 第25-31页 |
| (一) 班级管理体制调查结果分析 | 第25-26页 |
| (二) 班级活动组织及自主管理调查结果分析 | 第26-27页 |
| (三) 班级管理奖惩调查结果分析 | 第27-28页 |
| (四) 班级管理合作调查结果分析 | 第28页 |
| (五) 班级氛围和文化建设调查结果分析 | 第28-30页 |
| (六) 班级管理初小衔接方面调查结果分析 | 第30-31页 |
| 第二节 初一班级管理现状的问题及原因分析 | 第31-36页 |
| 一、 教师方面 | 第31-33页 |
| (一) 班主任管理不够科学,师生关系不够融洽 | 第31-32页 |
| (二) 班级活动自主性不强 | 第32页 |
| (三) 不注重初小衔接的管理和教学 | 第32-33页 |
| 二、 学校方面 | 第33-34页 |
| (一) 缺乏教师的评价体系 | 第33页 |
| (二) 学校部门教师配合力度不够 | 第33-34页 |
| (三) 应试教育的影响 | 第34页 |
| 三、 家长方面 | 第34-36页 |
| (一) 家长的配合力度不够 | 第34-35页 |
| (二) 家长对初小衔接的重视不够 | 第35-36页 |
| 第三章 初一班级管理对策研究 | 第36-45页 |
| 第一节 建立规范民主的管理体制 | 第36-37页 |
| 一、 建立民主的组织结构,合理设置和开发岗位 | 第36-37页 |
| 二、 生成适用规范的规章制度 | 第37页 |
| 第二节 创设自主的活动机制 | 第37-39页 |
| 一、 开发多样的活动内容和形式 | 第38页 |
| 二、 培养全方位的活动能力 | 第38-39页 |
| 第三节 营造开放的班级文化 | 第39-41页 |
| 一、 班级确立鲜明的发展主题 | 第39-40页 |
| 二、 营造积极向上又舒心的成长环境 | 第40-41页 |
| 第四节 建立多元立体化的评价与反馈机制 | 第41-43页 |
| 一、 建立多元的评价机制 | 第41-42页 |
| 二、 建立立体化的交流反馈机制 | 第42-43页 |
| 第五节 努力构建家校合作的平台 | 第43-45页 |
| 一、 学校做好家长的培训教育工作,搭建家校合作的平台 | 第43页 |
| 二、 家长做好初小衔接的准备,帮助学生缩短适应期 | 第43页 |
| 三、 开展灵活多样的教育活动 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录1 初一班级管理的调查问卷 | 第48-51页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |