| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第12-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 由新老师数学课堂缺乏等待行为引发的思考 | 第12页 |
| 1.1.2 数学教师专业成长的需要 | 第12-13页 |
| 1.1.3 实习经历的反思 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第14-16页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第14-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第16页 |
| 2.2 教师课堂等待行为研究现状 | 第16-19页 |
| 2.2.1 国内数学课堂等待行为研究现状 | 第16-18页 |
| 2.2.2 国内课堂等待行为评价与思考 | 第18页 |
| 2.2.3 国外数学课堂等待行为研究现状 | 第18-19页 |
| 2.2.4 目前数学课堂等待行为研究存在的不足 | 第19页 |
| 2.3 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.3.1 行为主义心理学 | 第19-20页 |
| 2.3.2 实证主义 | 第20-21页 |
| 3 研究方法与过程 | 第21-23页 |
| 3.1 研究对象的选取 | 第21页 |
| 3.2 研究方法 | 第21-23页 |
| 3.2.1 文献分析法 | 第21页 |
| 3.2.2 录像分析法 | 第21页 |
| 3.2.3 课堂实录分析法 | 第21页 |
| 3.2.4 定量和定性研究 | 第21-23页 |
| 4 专家型教师几何概念课等待行为个案研究 | 第23-37页 |
| 4.1 研究目的 | 第23页 |
| 4.2 研究过程 | 第23-25页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第23页 |
| 4.2.2 研究步骤 | 第23-24页 |
| 4.2.3 研究框架与编码 | 第24-25页 |
| 4.3 研究结果与分析 | 第25-37页 |
| 4.3.1 几何概念课课堂等待行为情况 | 第25-34页 |
| 4.3.2 几何概念课课堂等待行为特征 | 第34-35页 |
| 4.3.3 几何概念课研究启示 | 第35-37页 |
| 5 专家型教师代数概念课等待行为个案研究 | 第37-50页 |
| 5.1 研究目的 | 第37页 |
| 5.2 研究过程 | 第37-39页 |
| 5.2.1 研究对象 | 第37页 |
| 5.2.2 研究步骤 | 第37-38页 |
| 5.2.3 研究框架与编码 | 第38-39页 |
| 5.3 研究结果与分析 | 第39-50页 |
| 5.3.1 代数概念课课堂等待行为情况 | 第39-47页 |
| 5.3.2 代数概念课课堂等待行为特征 | 第47-48页 |
| 5.3.3 代数概念课研究启示 | 第48-50页 |
| 6 专家型教师代数复习课等待行为个案研究 | 第50-59页 |
| 6.1 研究目的 | 第50页 |
| 6.2 研究过程 | 第50-52页 |
| 6.2.1 研究对象 | 第50页 |
| 6.2.2 研究步骤 | 第50-51页 |
| 6.2.3 研究框架与编码 | 第51-52页 |
| 6.3 研究结果与分析 | 第52-59页 |
| 6.3.1 代数复习课课堂等待行为情况 | 第52-56页 |
| 6.3.2 代数复习课课堂等待行为特征 | 第56-57页 |
| 6.3.3 代数复习课研究启示 | 第57-59页 |
| 7 研究结论与展望 | 第59-61页 |
| 7.1 研究结论 | 第59页 |
| 7.2 展望 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-62页 |