| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 核心概念界定 | 第10-13页 |
| 1.1.1 高职学校 | 第10页 |
| 1.1.2 课程目标 | 第10-11页 |
| 1.1.3 专业与职业 | 第11-12页 |
| 1.1.4 高职学校专业课程目标 | 第12-13页 |
| 1.2 选题的研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 高职学校专业课程目标的重要性 | 第13页 |
| 1.2.2 高职学校专业课程目标研究的必要性 | 第13-14页 |
| 1.2.3 高职学校专业课程目标研究的现实意义 | 第14页 |
| 1.3 相关文献综述 | 第14-18页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第14-16页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第16-18页 |
| 1.4 研究思路、框架与方法 | 第18-21页 |
| 1.4.1 研究思路和框架 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-21页 |
| 2 高职学校人才培养与专业课程目标 | 第21-31页 |
| 2.1 高职学校人才培养 | 第21-22页 |
| 2.1.1 高职学校人才培养目标和人才培养规格 | 第21-22页 |
| 2.1.2 高职学校人才培养与专业课程目标 | 第22页 |
| 2.2 高职学校专业课程目标的研制 | 第22-24页 |
| 2.2.1 高职学校专业课程目标的划分 | 第22-24页 |
| 2.2.2 高职学校专业课程目标的研制 | 第24页 |
| 2.3 高职学校专业课程目标制定的现状及问题成因分析 | 第24-31页 |
| 2.3.1 高职学校专业课程目标研制的调查 | 第24-25页 |
| 2.3.2 高职学校专业课程目标制定的现状 | 第25-27页 |
| 2.3.3 高职学校专业课程目标制定的问题及分析 | 第27-31页 |
| 3 高职学校专业课程目标制定的理论基础 | 第31-37页 |
| 3.1 加德纳多元智能理论——高职专业课程目标的本体论基础 | 第31-33页 |
| 3.1.1 多元智能理论基本思想 | 第31-32页 |
| 3.1.2 多元智能理论支持的高职专业课程目标观 | 第32-33页 |
| 3.2 杜威实用主义——高职学校专业课程目标的价值论基础 | 第33-35页 |
| 3.2.1 实用主义教育思想基本内容 | 第33页 |
| 3.2.2 实用主义教育理论支持的高职学校专业课程目标观 | 第33-35页 |
| 3.3 建构主义学习理论——高职学校专业课程目标的心理学基础 | 第35-37页 |
| 3.3.1 建构主义学习理论基本思想 | 第35页 |
| 3.3.2 建构主义学习理论支持的高职学校专业课程目标观 | 第35-37页 |
| 4 高职学校专业课程目标制定的影响因素 | 第37-50页 |
| 4.1 高职学校专业课程目标制定的价值取向 | 第37-40页 |
| 4.1.1 高职学校专业课程目标制定的价值取向 | 第37-39页 |
| 4.1.2 制约价值取向选择的原因 | 第39-40页 |
| 4.2 高职学校专业课程目标制定的影响因素 | 第40-50页 |
| 4.2.1 从外部视角分析 | 第41-44页 |
| 4.2.2 从内部视角分析 | 第44-50页 |
| 5 高职学校专业课程目标的制定 | 第50-60页 |
| 5.1 高职学校专业课程目标制定的方法 | 第50-53页 |
| 5.1.1 工作任务分析法 | 第50-51页 |
| 5.1.2 职业分析法 | 第51-53页 |
| 5.2 高职学校专业课程目标制定的案例分析 | 第53-60页 |
| 5.2.1 案例分析1——《零件的数控铣削加工》课程目标的制定 | 第53-57页 |
| 5.2.2 案例分析2——《数控加工工艺》课程目标的制定 | 第57-59页 |
| 5.2.3 综合点评 | 第59-60页 |
| 结论 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-70页 |
| 附录1：高职专业课程目标调查问卷 | 第65-67页 |
| 附录2：高职专业课程教师访谈提纲 | 第67-68页 |
| 附录3：十五年来有关高职培养目标内容的国家文件 | 第68-70页 |
| 后记 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第72页 |
