学前流动儿童母亲教养方式及对其社会化的影响研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-16页 |
| 1.1 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究背景 | 第12页 |
| 1.2.1 宏观背景 | 第12页 |
| 1.2.2 X社区情况 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-13页 |
| 1.3.1 国外文献综述 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内文献综述 | 第13页 |
| 1.4 研究设计 | 第13-16页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 1.4.3 研究步骤 | 第15-16页 |
| 2 影响儿童社会化因素的理论分析 | 第16-17页 |
| 2.1 概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 学前流动儿童 | 第16页 |
| 2.1.2 母亲教养方式 | 第16页 |
| 2.1.3 儿童社会化 | 第16-17页 |
| 2.2 理论基础 | 第17页 |
| 2.2.1 社会学习理论 | 第17页 |
| 2.2.2 自我同一性危机理论 | 第17页 |
| 2.2.3 认知理论 | 第17页 |
| 3 母亲教养方式的调查分析 | 第17-27页 |
| 3.1 X社区学前流动儿童母亲基本情况 | 第17-20页 |
| 3.2 X社区学前流动儿童母亲教养方式的特点分析 | 第20-22页 |
| 3.2.1 母亲教养方式的均值统计分析 | 第20-21页 |
| 3.2.2 样本总体与常模均值比较 | 第21-22页 |
| 3.3 X社区母亲教养方式分布 | 第22-27页 |
| 3.3.1 情感温暖、理解维度Z分数 | 第22-23页 |
| 3.3.2 惩罚、严厉维度Z分数 | 第23-24页 |
| 3.3.3 过分干涉和过度保护维度的Z分数 | 第24页 |
| 3.3.4 偏爱维度的Z分数 | 第24-25页 |
| 3.3.5 拒绝、否认维度的Z分数 | 第25-27页 |
| 4 不同母亲教养方式下儿童的行为特征 | 第27-36页 |
| 4.1 个案A——惩罚、严厉型 | 第28-30页 |
| 4.1.1 家庭情况 | 第28页 |
| 4.1.2 具体影响 | 第28-30页 |
| 4.2 个案B——过分干涉和过度保护型 | 第30-31页 |
| 4.2.1 家庭情况 | 第30页 |
| 4.2.2 具体影响 | 第30-31页 |
| 4.3 个案C——偏爱型 | 第31-32页 |
| 4.3.1 家庭情况 | 第31页 |
| 4.3.2 具体影响 | 第31-32页 |
| 4.4 个案D——拒绝、否认型 | 第32-34页 |
| 4.4.1 家庭情况 | 第32页 |
| 4.4.2 具体影响 | 第32-34页 |
| 4.5 个案E——情感温暖、理解型 | 第34-36页 |
| 4.5.1 家庭情况 | 第34页 |
| 4.5.2 具体影响 | 第34-36页 |
| 5 母亲教养方式对学前流动儿童影响 | 第36-42页 |
| 5.1 母亲教养方式的影响因素 | 第36-37页 |
| 5.1.1 母亲的个体差异 | 第36页 |
| 5.1.2 家庭和社会环境的影响 | 第36页 |
| 5.1.3 收入的影响 | 第36-37页 |
| 5.1.4 朋辈群体的影响 | 第37页 |
| 5.1.5 年龄的影响 | 第37页 |
| 5.1.6 缺乏学习生长的途径 | 第37页 |
| 5.2 不同母亲教养方式的特点 | 第37-39页 |
| 5.2.1 惩罚、严厉型 | 第37-38页 |
| 5.2.2 过分干涉和过度保护型 | 第38页 |
| 5.2.3 偏爱型 | 第38页 |
| 5.2.4 拒绝、否认型 | 第38页 |
| 5.2.5 情感温暖、理解型 | 第38-39页 |
| 5.3 影响及对策 | 第39-42页 |
| 5.3.1 惩罚、严厉型 | 第39页 |
| 5.3.2 过度干涉和过度保护型 | 第39-40页 |
| 5.3.3 偏爱型 | 第40页 |
| 5.3.4 拒绝、否认型 | 第40页 |
| 5.3.5 情感温暖、理解型 | 第40-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-51页 |
| 附录A 母亲教养方式问卷 | 第46-49页 |
| 附录B 幼儿社会性发展评价表 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
