| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第10-21页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.1 大班额教学背景下边缘学生存在很多问题 | 第10页 |
| 1.1.2 解决大班额教学背景下边缘学生问题必要性突出 | 第10页 |
| 1.1.3 解决边缘学生问题是大班额教学过程中的一个难题 | 第10-11页 |
| 1.2 核心概念 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 有关大班额教学存在问题的研究 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国内外关于“边缘学生”的研究 | 第14-16页 |
| 1.4 研究目标与意义 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第16页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.5 理论基础 | 第17-19页 |
| 1.5.1 全纳教育思想 | 第17-19页 |
| 1.5.2 罗尔斯正义理论 | 第19页 |
| 1.6 研究思路和方法 | 第19-21页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第19-20页 |
| 1.6.2 研究样本 | 第20页 |
| 1.6.3 研究方法 | 第20-21页 |
| 2 边缘学生课堂情况分析 | 第21-26页 |
| 2.1 课堂学习情况 | 第21-23页 |
| 2.1.1 学习不主动 | 第21-22页 |
| 2.1.2 缺乏独立思考 | 第22-23页 |
| 2.1.3 不能合理利用时间 | 第23页 |
| 2.2 课堂秩序状况 | 第23-26页 |
| 2.2.1 课堂问题行为频发 | 第23-24页 |
| 2.2.2 对老师的管教易产生逆反心理 | 第24-26页 |
| 3 教师对“边缘学生”的不合理处理方法分析 | 第26-30页 |
| 3.1 孤立——使边缘学生成为典型“边缘群体” | 第26-27页 |
| 3.2 告状——降低老师在学生中的威信 | 第27页 |
| 3.3 放任自流——边缘学生会破罐子破摔 | 第27-28页 |
| 3.4 处罚——加重边缘学生逆反心理 | 第28页 |
| 3.5 嘲讽——损伤边缘学生自尊心 | 第28-30页 |
| 4 大班额教学背景下边缘学生教育对策 | 第30-38页 |
| 4.1 树立正确的学生观，用发展的眼光看待边缘学生 | 第30-31页 |
| 4.1.1 边缘学生是相对的 | 第30-31页 |
| 4.1.2 接受差异，适当引导 | 第31页 |
| 4.2 采用合理方法，监控“边缘学生”学习行为 | 第31-33页 |
| 4.2.1 课堂上合理暗示，保护边缘学生自尊心 | 第31-32页 |
| 4.2.2 课后及时跟进，了解缘由寻找对策 | 第32-33页 |
| 4.3 利用好班级的非正式组织 | 第33-35页 |
| 4.3.1 正确认识班级的非正式组织 | 第33页 |
| 4.3.2 做好边缘学生非正式组织中核心人物的转化 | 第33-34页 |
| 4.3.3 充分发挥非正式组织中人缘型学生的辐射作用 | 第34页 |
| 4.3.4 创造条件，发挥边缘学生非正式组织的作用 | 第34-35页 |
| 4.4 注重“分层”教学转化边缘学生 | 第35-38页 |
| 4.4.1 课前合理分层 | 第35页 |
| 4.4.2 课中分层教学和评价 | 第35-36页 |
| 4.4.3 课后分层辅导 | 第36-38页 |
| 总结 | 第38-39页 |
| 附录 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
