| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-20页 |
| 一、 选题背景 | 第11-12页 |
| （一） 教师交流轮岗制成为推进教育公平和优质资源均衡发展的新举措 | 第11-12页 |
| （二） 教师交流轮岗制在江苏 HA 市正进行阶段性总结 | 第12页 |
| 二、 国内外相关研究综述 | 第12-16页 |
| （一） 国外义务教育阶段教师交流轮岗制 | 第12-13页 |
| （二） 我国义务教育阶段教师交流轮岗制 | 第13-15页 |
| （三） 国内外研究评价 | 第15-16页 |
| 三、 研究意义 | 第16页 |
| （一） 理论意义：有利于丰富教育公平理论 | 第16页 |
| （二） 现实意义：有利于 HA 市教师交流轮岗制度推进 | 第16页 |
| 四、 解决的关注问题和创新点 | 第16-17页 |
| （一） 关注问题 | 第16-17页 |
| （二） 创新点 | 第17页 |
| 五、 研究内容、方法和数据 | 第17-18页 |
| （一） 研究内容 | 第17页 |
| （二） 研究方法 | 第17-18页 |
| （三） 研究数据 | 第18页 |
| 六、 技术路线 | 第18-20页 |
| 第二章 教师交流轮岗的理论基础 | 第20-23页 |
| 一、 教育公平理论 | 第20-21页 |
| 二、 教育均衡发展理论 | 第21-22页 |
| 三、 教师专业发展理论 | 第22-23页 |
| 第三章 HA 市市直小学教师轮岗的调查和个案研究 | 第23-32页 |
| 一、 调查研究 | 第23-25页 |
| （一） 参与轮岗教师学历 | 第23页 |
| （二） 参加轮岗交流形式 | 第23-24页 |
| （三） 轮岗教师工作生活 | 第24-25页 |
| 二、 个案访谈研究 | 第25-32页 |
| （一） 个案访谈研究一——普通教师 | 第25-27页 |
| （二） 个案访谈研究二——学科组长 | 第27页 |
| （三） 个案访谈研究三——年级组长 | 第27-28页 |
| （四） 个案访谈研究四——学科带头人 | 第28-30页 |
| （五） 个案访谈研究五——中层领导 | 第30页 |
| （六） 个案访谈研究六——校长 | 第30-32页 |
| 第四章 HA 市市直小学教师交流轮岗成效和问题 | 第32-40页 |
| 一、 HA 市市直小学教师交流轮岗成效 | 第32-34页 |
| （一） 制度层面：教师由“学校人”变为“系统人” | 第32页 |
| （二） 学校层面：促进了学校整体文化的发展 | 第32-33页 |
| （三） 教师层面：有利于教师自身素质的提升 | 第33-34页 |
| 二、 HA 市市直小学教师交流轮岗的问题 | 第34-37页 |
| （一） 被动轮岗 | 第34页 |
| （二） 顾虑较多 | 第34-35页 |
| （三） 政策失真 | 第35-36页 |
| （四） 急功近利 | 第36-37页 |
| 三、 HA 市市直小学教师交流轮岗存在问题分析 | 第37-40页 |
| （一） 制度层面 | 第37-38页 |
| （二） 学校层面 | 第38-39页 |
| （三） 教师层面 | 第39-40页 |
| 第五章 教师交流轮岗制的对策 | 第40-45页 |
| 一、 制度设计层面——教师交流轮岗制之根本 | 第40-41页 |
| （一） 制度创新，刚性约束 | 第40页 |
| （二） 激励保障，规范操作 | 第40-41页 |
| 二、 学校管理层面——教师交流轮岗制之主导 | 第41-43页 |
| （一） 明确学校责任，关注群体教师专业发展 | 第41-42页 |
| （二） 保持交流的持续性和丰富性，增加轮岗教师岗位的多样性 | 第42-43页 |
| 三、 教师实践层面——教师交流轮岗制之主体 | 第43-45页 |
| （一） 加强宣传，吸引教师 | 第43-44页 |
| （二） 主动参与，提升个体教师专业发展能力 | 第44-45页 |
| 第六章 结论和展望 | 第45-47页 |
| 一、 结论 | 第45-46页 |
| 二、 展望 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
