| 摘要 | 第8-12页 |
| Abstract | 第12-16页 |
| 导论：指向教师专业化革新的教师课程领导力 | 第17-53页 |
| 一、研究背景 | 第17-20页 |
| (一) 宏观背景：社会大变革时代的必然诉求 | 第17-18页 |
| (二) 中观背景：新课程改革深入推进的实然迫求 | 第18-19页 |
| (三) 微观背景：教师专业化发展的应然需求 | 第19-20页 |
| 二、研究问题 | 第20页 |
| 三、文献述评 | 第20-53页 |
| (一) 关于领导力研究 | 第21-30页 |
| (二) 关于教师领导力研究 | 第30-38页 |
| (三) 关于课程领导力研究 | 第38-45页 |
| (四) 关于教师课程领导力研究 | 第45-50页 |
| (五) 关于教师专业化研究 | 第50-53页 |
| 第一章 研究设计 | 第53-85页 |
| 一、研究指向 | 第53-58页 |
| (一) 研究旨意 | 第53-55页 |
| (二) 研究对象 | 第55-56页 |
| (三) 研究目标 | 第56页 |
| (四) 研究前提预设 | 第56-57页 |
| (五) 研究价值 | 第57-58页 |
| 二、分析框架 | 第58-71页 |
| (一) 课程内涵历史透视 | 第58-61页 |
| (二) 领导力本质探源 | 第61-65页 |
| (三) 教师课程领导力概念体系 | 第65-69页 |
| (四) 教师课程领导力分析框架 | 第69-71页 |
| 三、研究思路与方法 | 第71-76页 |
| (一) 研究思路 | 第71-73页 |
| (二) 研究方法 | 第73-76页 |
| 四、立论探源 | 第76-81页 |
| (一) 领导力理论 | 第76-78页 |
| (二) 后现代课程理论 | 第78-80页 |
| (三) 自组织理论 | 第80-81页 |
| 五、关于研究信度、效度和伦理 | 第81-85页 |
| (一) 关于研究信度 | 第81页 |
| (二) 关于研究效度 | 第81-83页 |
| (三) 关于研究伦理 | 第83-85页 |
| 第二章 我的一幅速写画：教师专业成长面面观 | 第85-107页 |
| 一、“我”是家庭成员——教师专业成长的家庭因素 | 第85-91页 |
| (一) 为人之子 | 第85-87页 |
| (二) 为人之夫 | 第87-88页 |
| (三) 为人之父 | 第88-90页 |
| (四) 为人之兄 | 第90-91页 |
| 二、“我”是学习者——教师专业成长的知识基础 | 第91-99页 |
| (—) 乡村小学：懵懂启蒙 | 第91-92页 |
| (二) 县城中学：人生转机 | 第92-93页 |
| (三) 师专日子：井底之蛙 | 第93-94页 |
| (四) 本科自考：学位憾事 | 第94-95页 |
| (五) 教育硕士速成：跛脚研究生 | 第95页 |
| (六) “攻”读博士：永久性脑损伤 | 第95-98页 |
| (七) 无文凭学习 | 第98-99页 |
| 三、“我”是教育工作者——教师专业成长的实践土壤 | 第99-103页 |
| (一) 两年公办初中成都温江寿安中学：初出茅庐 | 第99页 |
| (二) 七年公办民助成都市树人学校：风云动荡的岁月 | 第99-102页 |
| (三) 八年民办体制成都七中实验学校：走向专业发展 | 第102-103页 |
| 四、“我”是追梦者——教师专业成长的动力源泉 | 第103-107页 |
| (一) 专家学者梦 | 第103-104页 |
| (二) 办学梦想 | 第104-107页 |
| 第三章 我的课程领导力故事 | 第107-183页 |
| 一、核心与方向：课程价值洞察力 | 第107-116页 |
| (一) 为了分数而教：流血流汗不流泪,丢人丢命不丢分 | 第108-109页 |
| (二) 为了学生能力而教 | 第109-113页 |
| (三) 超越分数：没有分数今天过不了关,只有分数明天过不了关 | 第113-116页 |
| 二、远见与规划：课程设计预见力 | 第116-123页 |
| (一) 预见性设计一个学段课程 | 第117-118页 |
| (二) 预见性设计一周、一月、一学期、一学年课程 | 第118-119页 |
| (三) 预见性设计一课时课程 | 第119-123页 |
| 三、整合与取舍：课程开发决策力 | 第123-132页 |
| (一) 国家课程班本化 | 第123-125页 |
| (二) 校内外资源整合 | 第125-130页 |
| (三) 网络资源整合 | 第130-132页 |
| 四、对话与交流：课程实施指导力 | 第132-162页 |
| (一) 指导学生学习字词等基础知识 | 第135-139页 |
| (二) 指导学生阅读文章：从“三步六问法”到“三思九问法”再到“三思六问法” | 第139-151页 |
| (三) 指导学生作文 | 第151-162页 |
| 五、鼓舞与感召：课程评价激励力 | 第162-183页 |
| (一) 课程评价激励力含义 | 第163-164页 |
| (二) 课程评价激励力策略 | 第164-175页 |
| (三) 课程评价激励力基础 | 第175-183页 |
| 第四章 教师课程领导力影响因素挖掘：基于“速写画”与“故事”的演绎 | 第183-205页 |
| 一、思想性因素：影响教师课程领导力的主观意识 | 第183-189页 |
| (一) 实用至上的价值取向 | 第183-185页 |
| (二) “教书匠人”的角色观念 | 第185-186页 |
| (三) 前苏联的大教学理论 | 第186-188页 |
| (四) 英雄主义的领导观念 | 第188-189页 |
| 二、制度性因素：影响教师课程领导力的客体环境 | 第189-193页 |
| (一) 国家制度顶层设计的缺陷 | 第189-191页 |
| (二) 市、区指导制度的创新不足 | 第191-192页 |
| (三) 学校管理制度的人性化漏洞 | 第192-193页 |
| 三、主体性因素：影响教师课程领导力的现实人性 | 第193-205页 |
| (一) 校长主体的能力倾向 | 第194-195页 |
| (二) 教师素质的多面影响 | 第195-205页 |
| 第五章 教师课程领导力的实践路径：基于“我”的自传与叙事案例 | 第205-233页 |
| 一、工作场学习 | 第205-209页 |
| (一) 工作场学习含义 | 第205-206页 |
| (二) 工作场学习内容 | 第206-207页 |
| (三) 工作场学习策略 | 第207-209页 |
| 二、反思性实践 | 第209-215页 |
| (一) 反思性实践意涵 | 第209-210页 |
| (二) 反思性实践功能 | 第210-211页 |
| (三) 反思性实践策略 | 第211-215页 |
| 三、师生教学相长 | 第215-220页 |
| (一) 以生为师的观念 | 第215-216页 |
| (二) 以生为师的策略 | 第216-220页 |
| 四、研修共同体互动 | 第220-226页 |
| (一) 研修共同体之一：备课组 | 第220-222页 |
| (二) 研修共同体之二：教研组 | 第222-224页 |
| (三) 研修共同体之三：师徒结对 | 第224-225页 |
| (四) 研修共同体之四：班科教师会 | 第225-226页 |
| (五) 研修共同体之五：自愿组织 | 第226页 |
| 五、跨际域交流 | 第226-233页 |
| (一) 跨学科、学段交流 | 第227-228页 |
| (二) 跨学校交流 | 第228页 |
| (三) 跨区域交流 | 第228-233页 |
| 第六章 研究发现 | 第233-247页 |
| 一、领导力新观 | 第234-237页 |
| (一) 领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素 | 第234-236页 |
| (二) 领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、资源整合决策力、实施指导力和评价激励力等 | 第236-237页 |
| 二、教师专业化新论 | 第237-241页 |
| (一) 教师领导力是教师专业的核心内容和关键要素 | 第238-240页 |
| (二) 教师领导力包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等 | 第240-241页 |
| 三、教师课程领导力理念 | 第241-247页 |
| (一) 教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素 | 第241-242页 |
| (二) 教师课程领导力的构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等 | 第242-244页 |
| (三) 教师课程领导力生成的影响因素是思想意识、制度缺陷和主体素质等 | 第244-245页 |
| (四) 教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等 | 第245-247页 |
| 结语：寻求中小学教师专业化革新的新意义 | 第247-253页 |
| 一、研究结论 | 第247-250页 |
| (一) 领导力新观 | 第247-248页 |
| (二) 教师专业化新论 | 第248-249页 |
| (三) 教师课程领导力理念 | 第249-250页 |
| 二、研究局限性 | 第250-251页 |
| (一) 理论模型的科学性还需要深入思考和充分阐释 | 第250页 |
| (二) 质性研究方法的规范性不够 | 第250页 |
| (三) 缺乏理论深度和广度 | 第250-251页 |
| 三、后续研究构想 | 第251-253页 |
| (一) 更深刻的理论阐释 | 第251页 |
| (二) 更广泛的调查研究 | 第251页 |
| (三) 更多元的理论视角 | 第251-253页 |
| 参考文献 | 第253-267页 |
| 一、中文类 | 第253-260页 |
| (一) 著作类 | 第253-254页 |
| (二) 论文类 | 第254-258页 |
| (三) 翻译类 | 第258-260页 |
| 二、外文类 | 第260-265页 |
| 三、其他类 | 第265-267页 |
| 致谢 | 第267-269页 |
| 在学期间学术成果 | 第269页 |
