| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| 一、问题的提出及研究意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 三、研究方法 | 第14页 |
| 四、特色与创新之处 | 第14-16页 |
| 第一章 中学思想政治课堂错误是一种重要的课程资源 | 第16-28页 |
| 第一节 课堂“错误资源”定义 | 第16-19页 |
| 一、课程资源的定义 | 第16-17页 |
| 二、课堂“错误资源”是一种课程资源 | 第17-19页 |
| 第二节 中学思想政治课堂“错误资源”的特点 | 第19-22页 |
| 一、生成性 | 第20页 |
| 二、真实性 | 第20-21页 |
| 三、隐秘性 | 第21页 |
| 四、多样性 | 第21-22页 |
| 第三节 中学思想政治课堂“错误资源”利用的理论依据 | 第22-24页 |
| 一、辩证唯物主义认识论 | 第22页 |
| 二、桑代克“试误”学习论 | 第22-23页 |
| 三、建构主义学习理论 | 第23页 |
| 四、维果茨基的“最近发展区”理论 | 第23-24页 |
| 第四节 中学思想政治课堂“错误资源”利用的意义 | 第24-28页 |
| 一、有利于拓宽课程资源范围，促进课程目标实现 | 第24-25页 |
| 二、有利于提高学生学习能力，突显学生主体地位 | 第25-26页 |
| 三、有利于提升教师综合素质，提高政治教学效率 | 第26-28页 |
| 第二章 中学思想政治课堂“错误资源”利用存在的问题及原因 | 第28-38页 |
| 第一节 课堂“错误资源”的处理态度不妥 | 第28-30页 |
| 一、“逢错必赏”地对待课堂错误 | 第29页 |
| 二、“逢错必纠”地对待课堂错误 | 第29-30页 |
| 第二节 课堂“错误资源”利用类型的误区 | 第30-32页 |
| 一、注重学生群体错误的利用，忽视个体错误的利用 | 第30-31页 |
| 二、注重知识性错误的利用，忽视非知识性错误的利用 | 第31-32页 |
| 三、注重生源错误的利用，忽视师源错误的利用 | 第32页 |
| 第三节 课堂“错误资源”的处理时机不当 | 第32-33页 |
| 一、超前处理课堂错误 | 第33页 |
| 二、延迟处理课堂错误 | 第33页 |
| 第四节 课堂“错误资源”的利用主体不全面 | 第33-35页 |
| 一、教师成为纠错主角 | 第34页 |
| 二、忽视同伴纠错主体 | 第34-35页 |
| 第五节 课堂“错误资源”的处理方式欠妥 | 第35-38页 |
| 一、课堂错误处理方式过于直接 | 第35-36页 |
| 二、不公平处理学生课堂错误 | 第36-38页 |
| 第三章 中学思想政治课堂“错误资源”利用的对策 | 第38-51页 |
| 第一节 树立科学的教学理念 | 第38-39页 |
| 一、树立新型的学生观 | 第38-39页 |
| 二、树立辩证的错误观 | 第39页 |
| 第二节 合理利用不同类型的课堂“错误资源” | 第39-44页 |
| 一、处理群体错误的同时不能忽视个体错误 | 第39-40页 |
| 二、重视非知识性课堂错误的改进 | 第40-43页 |
| 三、教师合理分享自身错误 | 第43-44页 |
| 第三节 把握处理课堂“错误资源”的时机 | 第44-46页 |
| 一、处理错误前，给予学生充分表达时间 | 第44页 |
| 二、增添教师机智，及时课上处理错误 | 第44-45页 |
| 三、课下延迟处理错误，把握反馈时间 | 第45-46页 |
| 第四节 鼓励学生利用课堂“错误资源” | 第46-48页 |
| 一、引导出错学生主动纠错 | 第46-47页 |
| 二、提倡学生同伴帮助纠错 | 第47-48页 |
| 第五节 采用适当的处理方式 | 第48-51页 |
| 一、锤炼.头语言，缓解学生紧张情绪 | 第48页 |
| 二、借助态势语言，激发学生学习兴趣 | 第48-49页 |
| 三、进行有效提问，培养学生探究思维 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-58页 |
| 后记 | 第58页 |