| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的方法 | 第12页 |
| 1.4 国内现状 | 第12-13页 |
| 1.5 国外现状 | 第13-14页 |
| 1.6 相关概念的界定 | 第14-16页 |
| 1.6.1 儿童“样式化阶段” | 第14页 |
| 1.6.2 性别 | 第14-15页 |
| 1.6.3 性别刻板印象 | 第15页 |
| 1.6.4 因性施教 | 第15页 |
| 1.6.5 “双性化”与“双性化”教育 | 第15-16页 |
| 2 样式化阶段儿童在接受美术教育中性别差异的表现 | 第16-23页 |
| 2.1 生理、心理特征的表现 | 第16页 |
| 2.2 学习阶段特点表现 | 第16-23页 |
| 2.2.1 在美术学习中表现的共性 | 第16-17页 |
| 2.2.2 在美术课堂上表现的差异性 | 第17-18页 |
| 2.2.3 在美术作业中表现的差异性 | 第18-23页 |
| 3 当下儿童美术教育中存在忽视性别差异的现象 | 第23-28页 |
| 3.1 美术教师和学生存在着严重的性别刻板印象和行为 | 第23-24页 |
| 3.2 男女生在美术学习中存在着智力开发不足的现象 | 第24-25页 |
| 3.3 男生在美术课堂中存在着参与不足的现象 | 第25-28页 |
| 4 影响样式化阶段儿童在美术教育中表现差异的原因分析 | 第28-33页 |
| 4.1 男女生智力与非智力差异 | 第28-29页 |
| 4.1.1 男女生智力差异 | 第28-29页 |
| 4.1.2 男女生非智力差异 | 第29页 |
| 4.2 男女生生理差异 | 第29-30页 |
| 4.3 男女生所处环境差异 | 第30-33页 |
| 4.3.1 家庭环境差异 | 第30-31页 |
| 4.3.2 学校环境差异 | 第31页 |
| 4.3.3 社会环境差异 | 第31-33页 |
| 5 儿童美术教育中样式化阶段“因性”与“双性化”教育的基本内涵 | 第33-36页 |
| 5.1 因性施教的基本内涵 | 第33-34页 |
| 5.1.1 因性施教的提出 | 第33页 |
| 5.1.2 因性施教的内涵 | 第33-34页 |
| 5.2 双性化教育的基本内涵 | 第34-35页 |
| 5.2.1 双性化教育的提出 | 第34页 |
| 5.2.2 双性化教育的内涵 | 第34-35页 |
| 5.3 因性施教与双性化教育的关系 | 第35-36页 |
| 6 儿童美术教育中样式化阶段实施“因性”与“双性化”教育互动的重要意义 | 第36-42页 |
| 6.1 “因性”施教的重要意义 | 第36-37页 |
| 6.2 “双性化”教育的重要意义 | 第37页 |
| 6.3 “因性”与“双性化”教育的互动的重要意义 | 第37-39页 |
| 6.3.1 促进儿童样式化阶段身心的全面发展 | 第37-39页 |
| 6.3.2 顺应社会发展的需要 | 第39页 |
| 6.4 “因性”与“双性化”教育的互动应避免的问题 | 第39-42页 |
| 6.4.1 成长、教育过程中的性别角色错位 | 第40页 |
| 6.4.2 性别未分化 | 第40-42页 |
| 7 儿童美术教育样式化阶段“因性”与“双性化”教育互动的方法初探 | 第42-52页 |
| 7.1 削弱教师性别刻板印象，树立正确性别差异观 | 第42-43页 |
| 7.2 在美术教育教学设计中的方法初探 | 第43-52页 |
| 7.2.1 因性与双性化教育互动在“造型·表现”上的方法初探 | 第43-46页 |
| 7.2.2 因性与双性化教育互动在“设计·应用”上的方法初探 | 第46-47页 |
| 7.2.3 因性与双性化教育互动在“欣赏·评述”上的方法初探 | 第47-48页 |
| 7.2.4 因性与双性化教育互动在“综合·探索”上的方法初探 | 第48-49页 |
| 7.2.5 因性与双性化教育互动在学生评价上的方法初探 | 第49-52页 |
| 8 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-74页 |
| 附录一：书目 | 第55-56页 |
| 附录二：案例与分析 | 第56-67页 |
| 附录三：调查问卷 | 第67-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 在校期间部分科研成果 | 第75页 |
