| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 研究背景、意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究目的及意义 | 第9-10页 |
| 1.2 相关理论阐述 | 第10-11页 |
| 1.2.1 教学模式的概念 | 第10页 |
| 1.2.2 人本主义学习理论 | 第10-11页 |
| 1.2.3 因材施教理论 | 第11页 |
| 1.3 国内人本主义教育成果综述 | 第11-13页 |
| 1.4 国外现状研究 | 第13-15页 |
| 1.4.1 国外人本主义教育学成果综述 | 第13-14页 |
| 1.4.2 国外人本主义教学方法的形成及发展 | 第14-15页 |
| 1.4.3 国外人本主义教学理念的特点 | 第15页 |
| 1.5 有关“问题”学生的研究 | 第15-22页 |
| 1.5.1“问题”学生的定义 | 第15-16页 |
| 1.5.2“问题”学生的分类 | 第16-17页 |
| 1.5.3“问题”学生产生的原因 | 第17-19页 |
| 1.5.4“问题”学生的转化措施 | 第19-22页 |
| 2 研究设计 | 第22-25页 |
| 2.1 研究问题 | 第22页 |
| 2.2 研究对象 | 第22页 |
| 2.3 研究思路 | 第22-23页 |
| 2.4 研究方法 | 第23-25页 |
| 3 研究过程及讨论 | 第25-31页 |
| 3.1 学习障碍型 | 第25-26页 |
| 3.1.1 放任自流，听之任之 | 第25页 |
| 3.1.2 听话——学习障碍 | 第25-26页 |
| 3.1.3 不听话——学习障碍 | 第26页 |
| 3.2 行为问题型 | 第26-28页 |
| 3.2.1 思想偏激、性格孤僻、行为放纵冲动 | 第26-27页 |
| 3.2.2 陷入早恋、为情所困 | 第27-28页 |
| 3.2.3 网络成瘾 | 第28页 |
| 3.3 交往困难型 | 第28-29页 |
| 3.4 心理问题型 | 第29-31页 |
| 4“问题”学生的转化措施 | 第31-44页 |
| 4.1 对“学习障碍型”学生的转化措施 | 第31-36页 |
| 4.1.1 教师为每个“笨鸟”准备“矮树枝” | 第31-33页 |
| 4.1.2 师徒结对，帮扶帮困 | 第33-34页 |
| 4.1.3 运用激励机制，激发学习动力 | 第34-36页 |
| 4.2 对“行为问题型”学生的转化措施 | 第36-39页 |
| 4.2.1 教师引导学生获得尊重和认可 | 第36-38页 |
| 4.2.2 教师用PACE模型建立良好的师生关系 | 第38-39页 |
| 4.3 对“交往困难型”学生的转化措施 | 第39-42页 |
| 4.3.1 具体问题入手，引导正确自我评价 | 第39-42页 |
| 4.3.2 开展各类活动，发挥“交往困难型”学生的特长 | 第42页 |
| 4.4 对“心理问题型”学生的转化措施 | 第42-44页 |
| 5 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录A 访谈记录 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |