| 论文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 研究缘起与研究方法 | 第13-19页 |
| 第一节 问题的提出：生态取向的教师教学智慧 | 第13-16页 |
| 一、同课异构：《登幽州台歌》 | 第13-15页 |
| 二、我的思考：焕发课堂的生命活力 | 第15-16页 |
| 第二节 方法的选择：意涵丰富的教育叙事研究 | 第16-19页 |
| 一、教育叙事研究的起源与发展 | 第16-17页 |
| 二、教育叙事研究的内涵与特征 | 第17-18页 |
| 三、教育叙事研究的基本过程与价值取向 | 第18-19页 |
| 第二章 研究综述与核心概念 | 第19-26页 |
| 第一节 国内外研究现状 | 第19-23页 |
| 一、国内研究现状 | 第19-21页 |
| 二、国外研究现状 | 第21-23页 |
| 第二节 核心概念的界定 | 第23-26页 |
| 一、相关概念辨析 | 第23-24页 |
| 二、教师教学智慧的内涵 | 第24-25页 |
| 三、语文教师课堂阅读教学智慧的内涵 | 第25-26页 |
| 第三章 L老师的智慧课堂 | 第26-68页 |
| 第一节 教学之知的表现 | 第26-36页 |
| 一、三国故事的链接——广博的教学知识 | 第26-30页 |
| 二、情节质疑与三进三出——高妙的教学技能 | 第30-33页 |
| 三、桥与笔——独特的教学智谋 | 第33-36页 |
| 四、小结 | 第36页 |
| 第二节 教学之智的凸现 | 第36-47页 |
| 一、热闹的大讨论——感知教学情境 | 第36-40页 |
| 二、讽刺?惋惜?——辨别教学情境 | 第40-43页 |
| 三、“买椟还珠”思想的梯度性——顿悟教学情境 | 第43-46页 |
| 四、小结 | 第46-47页 |
| 第三节 教学之慧的闪现 | 第47-56页 |
| 一、小草追求美,最有震撼力!——敏锐的教学慧眼 | 第47-51页 |
| 二、安静的课堂,让人喜还是让人忧?——善悟的教学慧心 | 第51-53页 |
| 三、回归人性去看老猎人——饱满的教学慧情 | 第53-56页 |
| 四、小结 | 第56页 |
| 第四节 教学之行的显现 | 第56-68页 |
| 一、情境和涂鸦中的春天——创意潜教学 | 第57-59页 |
| 二、学案教学的思考与实践——理性智慧力 | 第59-62页 |
| 三、《送友人》中意象、意境美——诗意语文课 | 第62-66页 |
| 四、小结 | 第66-68页 |
| 第四章 L老师智慧课堂的生成归因思考 | 第68-85页 |
| 第一节 智慧课堂的前提：教育教学理念的更新 | 第68-75页 |
| 一、生态教学理念 | 第68-70页 |
| 二、对话教学理念 | 第70-75页 |
| 第二节 智慧课堂的基础：既博又专的知识 | 第75-78页 |
| 一、建构T型知识结构 | 第76-77页 |
| 二、善于“转识成智” | 第77-78页 |
| 第三节 智慧课堂的保障：深刻的教育反思 | 第78-85页 |
| 一、撰写反思案例和教学日记 | 第78-81页 |
| 二、对他人教学进行观察和反思 | 第81-83页 |
| 三、分析优秀教师的典型案例 | 第83-85页 |
| 结语 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 附录 | 第90-98页 |
| 后记 | 第98-99页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第99页 |