| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第10-25页 |
| （一）研究缘由 | 第10-12页 |
| （二）概念界定 | 第12-14页 |
| （三）文献综述 | 第14-22页 |
| （四）研究设计 | 第22-25页 |
| 一、布鲁斯·乔伊斯“教学模式”的探究基础 | 第25-39页 |
| （一）现实基础 | 第25-31页 |
| 1.美国20世纪中后叶新课程改革影响 | 第25-27页 |
| 2.美国教师教育课程不足的激发 | 第27-28页 |
| 3.美国自20世纪80年代起数次教育改革浪潮的推动 | 第28-31页 |
| （二）理论来源 | 第31-35页 |
| 1.杜威的实用主义哲学探究观 | 第31-32页 |
| 2.施瓦布的课程开发实践观 | 第32-33页 |
| 3.教师教学专长构成与发展阶段论 | 第33-34页 |
| 4.终身教育发展观 | 第34-35页 |
| （三）探究条件 | 第35-39页 |
| 1.本身所具备的研究条件 | 第35-37页 |
| 2.外部支撑与保障条件 | 第37-39页 |
| 二、布鲁斯·乔伊斯“教学模式”的探究过程 | 第39-61页 |
| （一）形成时期的探究过程 | 第39-46页 |
| 1.探究的理念 | 第39-40页 |
| 2.探究的内容 | 第40-41页 |
| 3.路径与方法 | 第41-42页 |
| 4.探究过程的实施 | 第42-44页 |
| 5.探究的案例 | 第44-46页 |
| （二）改进时期的探究过程 | 第46-54页 |
| 1.探究的理念 | 第46页 |
| 2.探究的内容 | 第46-48页 |
| 3.路径与方法 | 第48-50页 |
| 4.探究过程的实施 | 第50-51页 |
| 5.探究的案例 | 第51-54页 |
| （三）完善时期的探究过程 | 第54-61页 |
| 1.探究的理念 | 第54-55页 |
| 2.探究的内容 | 第55页 |
| 3.路径与方法 | 第55-56页 |
| 4.探究过程的实施 | 第56-57页 |
| 5.探究的案例 | 第57-61页 |
| 三、布鲁斯·乔伊斯“教学模式”的文本分析 | 第61-75页 |
| （一）文本的设计 | 第61-64页 |
| 1.结构 | 第61-62页 |
| 2.内容 | 第62-63页 |
| 3.功能 | 第63-64页 |
| （二）文本的分析 | 第64-75页 |
| 1.主要观点 | 第64-66页 |
| 2.理论依据 | 第66-70页 |
| 3.特性 | 第70-75页 |
| 四、布鲁斯·乔伊斯“教学模式”探究的可借鉴性 | 第75-81页 |
| （一）理论指导的共通性 | 第75-78页 |
| （二）现实困境的针对性 | 第78-81页 |
| 五、布鲁斯·乔伊斯“教学模式”探究的启示 | 第81-87页 |
| （一）改变理念：应把探究“教的模式”转变为“学的模式” | 第81-82页 |
| （二）创设内容：应着力探究依附于教学设计的课程模式 | 第82-84页 |
| （三）丰富路径：应注重探究基于教师实践智慧的教学模式 | 第84-85页 |
| （四）推广运行：应加强探究“同伴训练”的指导模式 | 第85-87页 |
| 结语 | 第87-88页 |
| 参考文献 | 第88-97页 |
| 附录 | 第97-110页 |
| 后记 | 第110-111页 |
| 硕士期间取得的成果 | 第111页 |
