| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-17页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、国内外研究综述 | 第8-15页 |
| (一) 风格理论概述 | 第8-12页 |
| (二) 思维风格理论相关研究 | 第12-15页 |
| 三、研究目的与意义 | 第15页 |
| 四、研究的内容与方法 | 第15-17页 |
| (一) 研究的内容 | 第15-16页 |
| (二) 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 理论基础 | 第17-24页 |
| 一、思维风格理论 | 第17-18页 |
| 二、网络培训学习活动的研究 | 第18-24页 |
| (一) 网络培训学习活动 | 第18-19页 |
| (二) 网络培训学习活动分类 | 第19-20页 |
| (三) 思维风格对网络培训学习活动选择偏好影响的研究 | 第20-24页 |
| 第三章 问卷的设计与发放 | 第24-36页 |
| 一、问卷的设计 | 第24-27页 |
| (一) 思维风格测量工具 | 第24-25页 |
| (二) 网络学习活动偏好问题集合 | 第25-26页 |
| (三) 问卷的构成 | 第26-27页 |
| 二、问卷的修订 | 第27-36页 |
| (一) 预调查目的 | 第27页 |
| (二) 预调查样本的特征及分析 | 第27-29页 |
| (三) 预调查的总结和问卷修订 | 第29-30页 |
| (四) 思维风格量表的修改 | 第30-36页 |
| 第四章 问卷的正式发放与分析 | 第36-45页 |
| 一、样本的特征分析 | 第36-41页 |
| (一) 性别结构 | 第36-37页 |
| (二) 地域分布与来源渠道 | 第37-38页 |
| (三) 网络教师培训经历 | 第38页 |
| (四) 年龄结构与教龄 | 第38-40页 |
| (五) 执教学科情况 | 第40页 |
| (六) 学历状况 | 第40-41页 |
| (七) 计算机使用频率 | 第41页 |
| 二、问卷数据分析 | 第41-45页 |
| (一) 思维风格的总体描述 | 第41-43页 |
| (二) 思维风格的性别特点 | 第43页 |
| (三) 思维风格与使用计算机频率的关系 | 第43-45页 |
| 第五章 思维风格与学习活动的关系模型 | 第45-49页 |
| 一、相关性分析 | 第45-47页 |
| 二、关系模型的构建 | 第47-49页 |
| 结论与展望 | 第49-55页 |
| 一、分析与结论 | 第49-53页 |
| (一) 思维风格的总体特点 | 第49-50页 |
| (二) 思维风格的性别特点 | 第50-51页 |
| (三) 思维风格与网络学习活动的关系 | 第51页 |
| (四) 思维风格与学习活动关系模型的应用流程 | 第51-53页 |
| 二、研究的创新点 | 第53-54页 |
| 三、研究的局限性与研究展望 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 个人简历 | 第64页 |