法的教育尺度研究
| 摘要 | 第5-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 绪言 | 第14-34页 |
| 第一节 研究选题 | 第14-21页 |
| 一、问题缘起 | 第14-20页 |
| 二、选题价值 | 第20-21页 |
| 第二节 研究起点 | 第21-30页 |
| 一、论题前设 | 第21-24页 |
| 二、文献综述 | 第24-30页 |
| 第三节 研究设计 | 第30-34页 |
| 一、研究目标 | 第30页 |
| 二、研究内容 | 第30-31页 |
| 三、研究方法 | 第31页 |
| 四、研究框架 | 第31-33页 |
| 五、研究拟创新点 | 第33-34页 |
| 第一章 立论分析——确证教育尺度的法学适用 | 第34-82页 |
| 第一节 法的意义场域 | 第34-49页 |
| 一、法的历史性嬗变 | 第36-39页 |
| 二、法观念的衍生性变革 | 第39-45页 |
| 三、法意义场域的框架性建构 | 第45-49页 |
| 第二节 本体论中的教育尺度 | 第49-70页 |
| 一、意涵和关系 | 第49-60页 |
| 二、适用和类型 | 第60-64页 |
| 三、宗旨和价值 | 第64-70页 |
| 第三节 教育尺度的法之价值 | 第70-82页 |
| 一、应然之理 | 第70-75页 |
| 二、欠缺之因 | 第75-78页 |
| 三、必然之果 | 第78-82页 |
| 第二章 尺度建构——健全法的教育尺度体系 | 第82-152页 |
| 第一节 法的教育事理尺度：教育在场的法学原理 | 第82-99页 |
| 一、法依托教育实现社会认知兼容 | 第82-86页 |
| 二、法与教育形成同构共生关系 | 第86-90页 |
| 三、社会的法要求转化成教育上的合理影响 | 第90-93页 |
| 四、不同法域具有不同的教育特性 | 第93-96页 |
| 五、社会成员互喻共享法系统 | 第96-99页 |
| 第二节 法的教育行为尺度：法治实践的教育重构 | 第99-128页 |
| 一、教育原理蕴于法的规范文本中 | 第100-109页 |
| 二、教育机构化于法的组织中 | 第109-114页 |
| 三、教育活动寓于法的运行中 | 第114-120页 |
| 四、教育指数存于法治评估中 | 第120-123页 |
| 五、教育思维融于法治改革中 | 第123-128页 |
| 第三节 法的教育认识尺度：法学研究的教育范式 | 第128-152页 |
| 一、理论立场 | 第128-130页 |
| 二、目标关怀 | 第130-133页 |
| 三、依据根基 | 第133-139页 |
| 四、逻辑路径 | 第139-147页 |
| 五、认知方法 | 第147-152页 |
| 第三章 关系处理——找准法尺度中的教育站位 | 第152-168页 |
| 第一节 法的本质尺度与法的教育尺度 | 第152-155页 |
| 一、网络纠缠关系 | 第152-153页 |
| 二、限定服从关系 | 第153-155页 |
| 三、深化认识关系 | 第155页 |
| 第二节 法的教育尺度与其他质的尺度 | 第155-164页 |
| 一、法的教育事理尺度站位及其博弈 | 第156-158页 |
| 二、法的教育行为尺度站位及其协调 | 第158-160页 |
| 三、法的教育认识尺度站位及其关联 | 第160-164页 |
| 第三节 法的教育尺度层面与内在关系 | 第164-168页 |
| 一、依存关系 | 第165-166页 |
| 二、能动关系 | 第166页 |
| 三、对话关系 | 第166-168页 |
| 结语 | 第168-172页 |
| 参考文献 | 第172-186页 |
| 附录：全面依法治国具体政策的教育学建议 | 第186-190页 |
| 攻读博士学位期间科研成果 | 第190-192页 |
| 后记 | 第192-195页 |
