| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 研究概述 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 STEM教育目标的探索 | 第12页 |
| 1.3.2 STEM课程模式的探索 | 第12-14页 |
| 1.3.3 STEM国家政策的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.4 STEM学校的教学效果的实证研究 | 第15-16页 |
| 1.3.5 STEM其它相关研究 | 第16页 |
| 1.4 研究设计 | 第16-19页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.4.3 研究思路及方法 | 第17-19页 |
| 2 科学教育中STEM的内涵解析 | 第19-28页 |
| 2.1 STEM内涵 | 第19-24页 |
| 2.1.1 STEM所包含的学科及其关系 | 第19页 |
| 2.1.2 STEM中的工程 | 第19-22页 |
| 2.1.3 STEM中的技术 | 第22-23页 |
| 2.1.4 STEM中的数学 | 第23-24页 |
| 2.2 STEM与基于项目的学习(Project-Based Learning)的关系 | 第24-25页 |
| 2.3 STEM与科学教育目标的联系 | 第25-28页 |
| 3 STEM导向的科学学习活动的要素与特征 | 第28-52页 |
| 3.1 国外经典STEM活动案例的选取 | 第28-29页 |
| 3.2 国外经典STEM活动案例分析框架的制定 | 第29-32页 |
| 3.2.1 活动准备维度的确定 | 第30页 |
| 3.2.2 活动实施维度的确定 | 第30-31页 |
| 3.2.3 活动评价维度的确定 | 第31-32页 |
| 3.3 STEM导向的科学学习活动案例的分析 | 第32-42页 |
| 3.3.1 生物柴油的制备 | 第32-34页 |
| 3.3.2 简易滤水装置的设计 | 第34-37页 |
| 3.3.3 在足球场上设计并建造一座塔 | 第37-38页 |
| 3.3.4 设计一个灭火机器人模型 | 第38-40页 |
| 3.3.5 设计太阳能汽车模型 | 第40-42页 |
| 3.4 STEM导向的科学学习活动的要素 | 第42-48页 |
| 3.4.1 以工程要素为基础 | 第44页 |
| 3.4.2 案例1的三大要素 | 第44-45页 |
| 3.4.3 案例2的三大要素 | 第45-46页 |
| 3.4.4 案例3的三大要素 | 第46-47页 |
| 3.4.5 案例4的三大要素 | 第47页 |
| 3.4.6 案例5的三大要素 | 第47-48页 |
| 3.5 STEM导向的科学学习活动的特征 | 第48-52页 |
| 3.5.1 模糊的任务和确定的结果 | 第49页 |
| 3.5.2 活动背景的真实性 | 第49-51页 |
| 3.5.3 活动所需知识的跨学科性 | 第51-52页 |
| 4 STEM导向的科学学习活动的评价工具开发 | 第52-57页 |
| 4.1 评价量表的制定 | 第52页 |
| 4.2 STEM活动特征的二级指标界定与评定标准 | 第52-54页 |
| 4.3 活动过程的二级指标界定与评定标准 | 第54-55页 |
| 4.4 STEM活动产品的二级指标界定与评定标准 | 第55-57页 |
| 5 STEM导向的科学学习活动的评价及分析 | 第57-64页 |
| 5.1 评价对象的选取 | 第57页 |
| 5.2 活动特征维度的分析及评价 | 第57-59页 |
| 5.2.1 活动的真实性指标得分分析 | 第58页 |
| 5.2.2 任务的模糊性得分分析 | 第58-59页 |
| 5.2.3 知识的跨学科性得分分析 | 第59页 |
| 5.3 活动过程维度的分析及评价 | 第59-62页 |
| 5.3.1 知识探究指标得分分析 | 第60页 |
| 5.3.2 信息获取指标得分分析 | 第60-61页 |
| 5.3.3 技术应用指标得分分析 | 第61-62页 |
| 5.4 活动产品维度的分析及评价 | 第62-64页 |
| 5.4.1 问题解决指标得分分析 | 第62-63页 |
| 5.4.2 产品应用指标得分分析 | 第63-64页 |
| 6 研究总结 | 第64-66页 |
| 6.1 研究结论 | 第64-65页 |
| 6.2 研究启示 | 第65页 |
| 6.3 研究反思与展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |