中美高校教师发展机构的比较研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 概念界定 | 第9-10页 |
| 1.3.1 教师发展 | 第9页 |
| 1.3.2 高校教师发展机构 | 第9-10页 |
| 1.4 研究综述 | 第10-14页 |
| 1.4.1 美国高校教师发展机构及理论的研究 | 第10-12页 |
| 1.4.2 中国高校教师发展机构及理论的研究 | 第12-14页 |
| 1.4.3 文献述评 | 第14页 |
| 1.5 研究方法和思路 | 第14-16页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第15-16页 |
| 第2章 美国高校教师发展机构的背景与个案分析 | 第16-27页 |
| 2.1 美国高校教师发展机构成立背景 | 第16-18页 |
| 2.1.1 美国生源情况的转变 | 第16页 |
| 2.1.2 教学与科研的失衡 | 第16-17页 |
| 2.1.3 学术界相关理论的产生 | 第17页 |
| 2.1.4 科学技术的进步 | 第17-18页 |
| 2.2 美国高校教师发展机构案例分析 | 第18-27页 |
| 2.2.1 哈佛大学博克教学中心 | 第18-23页 |
| 2.2.2 康奈尔大学教学卓越中心 | 第23-27页 |
| 第3章 中国高校教师发展机构的背景与个案分析 | 第27-41页 |
| 3.1 中国高校教师发展机构成立背景 | 第27-29页 |
| 3.1.1 对教育质量提升的客观要求 | 第27页 |
| 3.1.2 学术界的推动 | 第27-28页 |
| 3.1.3 相关政策的引导 | 第28-29页 |
| 3.2 中国高校教师发展机构案例分析 | 第29-41页 |
| 3.2.1 上海交通大学教学发展中心 | 第29-35页 |
| 3.2.2 重庆大学教师教学发展中心 | 第35-41页 |
| 第4章 中美高校教师发展机构的比较与分析 | 第41-48页 |
| 4.1 中美高校教师发展机构内部因素比较 | 第41-46页 |
| 4.1.1 隶属关系 | 第41-42页 |
| 4.1.2 人员设置 | 第42-43页 |
| 4.1.3 资金来源 | 第43页 |
| 4.1.4 服务对象 | 第43-44页 |
| 4.1.5 服务内容 | 第44-45页 |
| 4.1.6 评估活动 | 第45-46页 |
| 4.2 中美高校教师发展机构外部环境 | 第46-48页 |
| 4.2.1 观念层面 | 第46-47页 |
| 4.2.2 政策层面 | 第47-48页 |
| 第5章 对我国高校教师发展机构建设的启示 | 第48-54页 |
| 5.1 优化机构内部因素 | 第48-51页 |
| 5.1.1 做好机构宣传工作 | 第48页 |
| 5.1.2 完善机构内部设置 | 第48-49页 |
| 5.1.3 丰富机构服务内容 | 第49-50页 |
| 5.1.4 健全规章制度 | 第50页 |
| 5.1.5 拓宽资金来源渠道 | 第50-51页 |
| 5.2 改善机构外部环境 | 第51-54页 |
| 5.2.1 推广教师发展理念 | 第51页 |
| 5.2.2 完善政策制度 | 第51-52页 |
| 5.2.3 增加财政支持力度 | 第52-53页 |
| 5.2.4 引导建立高校教师发展组织联盟 | 第53页 |
| 5.2.5 鼓励发展第三方评估组织 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 作者简介 | 第59页 |
