| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-22页 |
| ·论文选题的目的和意义 | 第14-16页 |
| ·选题的目的 | 第14-15页 |
| ·选题的意义 | 第15-16页 |
| ·文献综述 | 第16-18页 |
| ·国内研究动态 | 第16-17页 |
| ·国外研究动态 | 第17-18页 |
| ·研究方法及研究内容 | 第18-20页 |
| ·研究方法 | 第19页 |
| ·研究内容 | 第19-20页 |
| ·创新点和难点 | 第20-22页 |
| ·论文的创新点 | 第20-21页 |
| ·论文的难点 | 第21-22页 |
| 第二章 思想政治教育应用于“后劳教时代”的理论依据 | 第22-38页 |
| ·劳教制度和“后劳教时代” | 第22-30页 |
| ·劳教制度的内涵、特征、价值定位及其转变 | 第22-25页 |
| ·劳教制度被废除的原因分析 | 第25-27页 |
| ·“后劳教时代”及违法行为人的内涵和外延 | 第27-30页 |
| ·现实的个人：思想政治教育在“后劳教时代”应用的逻辑起点 | 第30-33页 |
| ·人的本质 | 第31-32页 |
| ·人的社会性 | 第32-33页 |
| ·以“现实的人”为起点的思想政治教育不是万能的 | 第33页 |
| ·人的主体性：思想政治教育在“后劳教时代”应用的主题 | 第33-36页 |
| ·人的能动性是人的主体性最基本的内涵 | 第34-35页 |
| ·人的创造性是以实践活动为基础的对现实的超越 | 第35页 |
| ·人的自主性是人的主体性的最高层次 | 第35-36页 |
| ·人的价值：思想政治教育在“后劳教时代”应用的价值导向 | 第36-38页 |
| ·社会价值是个人对社会的责任和贡献 | 第36-37页 |
| ·个人价值是社会对个人的尊重和满足 | 第37-38页 |
| 第三章 思想政治教育在“后劳教时代”的应用价值 | 第38-46页 |
| ·引导违法行为人树立服从矫正教育的正确态度 | 第38-40页 |
| ·引导违法行为人端正政治方向 | 第38-39页 |
| ·引导违法行为人树立正确的理想信念 | 第39页 |
| ·提高违法行为人改造思想的积极性 | 第39-40页 |
| ·激励违法行为人做好重归社会的准备 | 第40-42页 |
| ·激励违法行为人明确科学的奋斗目标 | 第40-41页 |
| ·激励违法行为人形成良好的行为规范 | 第41页 |
| ·激励违法行为人树立重归社会的信心 | 第41-42页 |
| ·培育违法行为人健全的人格 | 第42-46页 |
| ·培育违法行为人科学的思想观念 | 第42-43页 |
| ·培育违法行为人积极奉献的人生观 | 第43-44页 |
| ·培育违法行为人健全的人格 | 第44-46页 |
| 第四章 思想政治教育在“后劳教时代”的具体运用 | 第46-58页 |
| ·丰富思想政治教育的内容 | 第46-49页 |
| ·丰富以世界观、人生观、价值观为核心的观念教育 | 第46-47页 |
| ·丰富以公民道德建设为核心的道德教育 | 第47页 |
| ·丰富以法治理念为核心的法制教育 | 第47-48页 |
| ·丰富以回归社会为核心的文化、技能教育 | 第48-49页 |
| ·转变思想政治教育的形式 | 第49-53页 |
| ·单向灌输式教育和自主性学习相结合 | 第49-50页 |
| ·显性灌输教育和隐性熏陶教育相结合 | 第50-51页 |
| ·团体式教育和个性化教育相结合 | 第51页 |
| ·整合社会资源，搭建多途径、多方位的教育网络 | 第51-53页 |
| ·探索思想政治教育的方法 | 第53-58页 |
| ·继承榜样教育和时事教育的传统方法 | 第53-54页 |
| ·引入心理矫正的新方法 | 第54-55页 |
| ·探索文化功能育人法 | 第55-58页 |
| 结束语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
| 在研期间研究成果 | 第64页 |
