| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 导论 | 第12-38页 |
| 一、问题的提出 | 第12-18页 |
| (一) 文本至上抑或读者至上 | 第12-13页 |
| (二) 语文课程标准对阅读教学的诠释学呼应 | 第13-14页 |
| (三) 哲学诠释学对阅读教学的适切性 | 第14-18页 |
| 二、国内外研究综述 | 第18-32页 |
| (一) 关于文本与理解的研究 | 第18-27页 |
| (二) 教育文本与理解的研究 | 第27-29页 |
| (三) 文学文本与理解研究 | 第29-30页 |
| (四) 关于阅读教学中文本与理解的关系研究 | 第30-32页 |
| 三、研究的意义 | 第32-36页 |
| (一) 拓展阅读教学的本体认识 | 第32-33页 |
| (二) 丰富阅读教学的理论研究 | 第33-35页 |
| (三) 促进阅读教学课堂的实践研究 | 第35-36页 |
| 四、研究思路与方法 | 第36-38页 |
| (一) 研究思路 | 第36页 |
| (二) 研究的方法 | 第36-38页 |
| 第一章 文本与理解危机：哲学诠释学在语文阅读教学中价值凸显 | 第38-68页 |
| 一、阅读教学中文本与理解的危机 | 第38-48页 |
| (一) 照本宣科：阅读教学中文本密码破译 | 第38-42页 |
| (二) 过度理解：阅读教学中文本理解的“泛意义”现象 | 第42-46页 |
| (三) 主体缺席：主体与文本的互不相识 | 第46-48页 |
| 二、阅读教学文本与理解危机的背后 | 第48-55页 |
| (一) 二元思维方式对阅读教学的规限 | 第48-50页 |
| (二) 工具理性与价值理性对当下阅读教学的“失真” | 第50-52页 |
| (三) “权威”文化传统的理解拒斥 | 第52-55页 |
| 三、阅读教学文本与理解的价值介入 | 第55-68页 |
| (一) “以人为本”的阅读教学价值观 | 第56-59页 |
| (二) “以本为基”的意义多元 | 第59-64页 |
| (三) 意义理解的理性指导 | 第64-68页 |
| 第二章 本体论解读：哲学诠释学视域下的阅读教学本质 | 第68-92页 |
| 一、视域融合的阅读教学意蕴 | 第68-73页 |
| (一) 视域融合的阅读教学内涵 | 第68-69页 |
| (二) 阅读教学中视域融合的特点 | 第69-70页 |
| (三) 视域融合的阅读教学价值 | 第70-73页 |
| 二、阅读教学视域融合的理性之维 | 第73-78页 |
| (一) 师本视域融合 | 第75页 |
| (二) 师师视域融合 | 第75-76页 |
| (三) 生本视域融合 | 第76页 |
| (四) 生生视域融合 | 第76-77页 |
| (五) 师生视域融合 | 第77-78页 |
| 三、阅读教学视域融合的方法之维 | 第78-92页 |
| (一) 对话型师生关系 | 第78-83页 |
| (二) 差异理解下的意义生成 | 第83-89页 |
| (三)关系性教学场域创建 | 第89-92页 |
| 第三章 阐释性理解：教师与文本 | 第92-124页 |
| 一、教师文本理解的内涵及其特征 | 第92-97页 |
| (一) 教师文本理解的内涵 | 第92-93页 |
| (二) 语文教师文本理解的特征 | 第93-97页 |
| 二、教师文本理解的认识论偏差 | 第97-112页 |
| (一) 作为客体的阅读教学文本的主体暨越 | 第99-101页 |
| (二) 原旨主义的课堂灵性泯灭 | 第101-105页 |
| (三) 教师知能结构的“主动”封闭 | 第105-112页 |
| 三、阅读文本阐释性理解的教师诉求 | 第112-124页 |
| (一) “文本细读”：阅读文本理解的向度 | 第112-118页 |
| (二) “以意逆志”：预设与生成结合的教学智慧 | 第118-120页 |
| (三) “自我反思”：基于教学生活史的教师专业智能建构 | 第120-124页 |
| 第四章 体验性理解：学生与文本 | 第124-146页 |
| 一、学生理解文本的体验性表征 | 第125-130页 |
| (一) 文本体验中的“解释学循环” | 第125-127页 |
| (二) “前理解”为基的精神相遇 | 第127-130页 |
| 二、学生文本理解的现实阻抗 | 第130-136页 |
| (一) 工具理性规约着“自我理解” | 第131-133页 |
| (二) 学生文化遮蔽了“意义创造” | 第133-134页 |
| (三) 考试窠臼限制了“视野扩充” | 第134-136页 |
| 三、学生体验性理解文本的实践表达 | 第136-146页 |
| (一) “期待视野”与超越 | 第136-139页 |
| (二) “召唤结构”与重建 | 第139-142页 |
| (三) “时间间距”与裂变 | 第142-146页 |
| 第五章 走向理解共生：师生文本互读 | 第146-172页 |
| 一、走向理解共生的师生文本互读意蕴 | 第146-156页 |
| (一) 师生文本互读理解共生的内涵 | 第147-150页 |
| (二) 师生文本互读理解共生的特点 | 第150-152页 |
| (三) 师生文本互读理解共生的价值取向 | 第152-156页 |
| 二、师生文本互读的理性解构 | 第156-159页 |
| (一) 师生文本理解的目的性差异及价值设定 | 第156-157页 |
| (二) 师生文本理解的视角差异及其同构 | 第157-158页 |
| (三) 师生文本理解的思维过程差异及其意义自觉 | 第158-159页 |
| 三、走向理解共生的师生文本互读的实现 | 第159-172页 |
| (一) 走向理解共生的师生文本互读的实现条件 | 第159-163页 |
| (二) 走向理解共生的师生文本互读的实现路径 | 第163-172页 |
| 结束语 | 第172-174页 |
| 参考文献 | 第174-190页 |
| 附录 | 第190-194页 |
| 后记 | 第194-198页 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 | 第198-199页 |
