| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-18页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 一、 时代背景 | 第10页 |
| 二、 理论背景 | 第10-11页 |
| 第二节 研究现状 | 第11-15页 |
| 一、 高校德育评估研究现状 | 第11-13页 |
| 二、 信度理论研究现状 | 第13-14页 |
| 三、 高校德育评估信度研究现状 | 第14-15页 |
| 第三节 研究意义 | 第15-16页 |
| 一、 拓宽高校德育评估理论研究的视域 | 第15页 |
| 二、 指导高校德育评估实践工作 | 第15-16页 |
| 三、 提高高校德育评估活动实效 | 第16页 |
| 第四节 研究思路和方法 | 第16-18页 |
| 一、 研究思路 | 第16页 |
| 二、 研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 高校德育评估信度：内涵、性质、分类 | 第18-29页 |
| 第一节 高校德育评估信度的内涵 | 第18-20页 |
| 一、 信度的含义 | 第18-19页 |
| 二、 高校德育评估信度的含义 | 第19-20页 |
| 第二节 高校德育评估信度的性质 | 第20页 |
| 一、 高校德育评估的信度是相对的 | 第20页 |
| 二、 评估信度的取值是可以界定的 | 第20页 |
| 第三节 高校德育评估信度的分类 | 第20-29页 |
| 一、 高校德育评估的重测信度 | 第20-22页 |
| 二、 高校德育评估的复本信度 | 第22-23页 |
| 三、 高校德育评估的分半信度 | 第23-25页 |
| 四、 高校德育评估的主评信度 | 第25-29页 |
| 第三章 高校德育评估信度的影响因素 | 第29-36页 |
| 第一节 德育评估主体因素 | 第29-31页 |
| 一、 评估主体是否具有多元化、代表性 | 第29页 |
| 二、 评估主体是否具备较高的专业素养 | 第29-30页 |
| 三、 评估主体是否具备较高的道德修养 | 第30页 |
| 四、 评估主体的评估行为是否具有科学性 | 第30-31页 |
| 第二节 德育评估客体因素 | 第31-32页 |
| 一、 评估客体对待评估的态度是否端正 | 第31页 |
| 二、 评估客体的心理素质是否成熟稳重 | 第31-32页 |
| 三、 评估客体的准备工作是否客观、恰当 | 第32页 |
| 第三节 评估指标因素 | 第32-34页 |
| 一、 德育评估的指标体系完备与否 | 第32页 |
| 二、 德育评估的指标设置准确与否 | 第32-33页 |
| 三、 德育评估的指标结构合理与否 | 第33页 |
| 四、 德育评估的指标权重科学与否 | 第33-34页 |
| 第四节 评估实施因素 | 第34-36页 |
| 一、 德育评估实施程序是否妥当 | 第34页 |
| 二、 德育评估技术方法是否到位 | 第34页 |
| 三、 抽取的样本是否具有代表性 | 第34页 |
| 四、 高校德育评估信息是否可靠 | 第34-36页 |
| 第四章 高校德育评估信度提升的路径选择 | 第36-42页 |
| 第一节 高度重视德育评估队伍建设—--提升高校德育评估信度的基础 | 第36-37页 |
| 一、 引入第三评估，构建多样化、专业化的评估主体 | 第36页 |
| 二、 优化评估队伍的整体构成 | 第36-37页 |
| 三、 提高评估主体的道德素养 | 第37页 |
| 第二节 有效强化评估客体的协作—--提升高校德育评估信度的保障 | 第37-38页 |
| 一、 端正评估客体的态度 | 第37-38页 |
| 二、 增强评估客体的心理素质 | 第38页 |
| 第三节 科学设置德育评估指标体系—--提升高校德育评估信度的重点 | 第38-39页 |
| 一、 确保评估指标体系完整全面 | 第38页 |
| 二、 保证评估指标体系结构合理 | 第38-39页 |
| 三、 科学确定德育评估指标权重 | 第39页 |
| 第四节 切实把握德育评估实施过程—--提升高校德育评估信度的关键 | 第39-42页 |
| 一、 慎重选择评估技术方法 | 第39-40页 |
| 二、 严格控制德育评估程序 | 第40页 |
| 三、 竭力保障评估信息的质量 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46页 |
