| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-15页 |
| 第一节 选题背景 | 第11-12页 |
| 第二节 研究目的和意义 | 第12页 |
| 一、研究目的 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| 第三节 研究方法 | 第12-13页 |
| 一、文献研究法 | 第12页 |
| 二、描述性研究法 | 第12-13页 |
| 三、比较研究法 | 第13页 |
| 第四节 论文框架 | 第13-15页 |
| 第二章 文献回顾 | 第15-25页 |
| 第一节 课程标准的定义和分类 | 第15-17页 |
| 一、课程标准的定义 | 第15页 |
| 二、课程标准的分类 | 第15-17页 |
| 第二节 改革开放以来我国英语义务教育课程文件的嬗变 | 第17-21页 |
| 一、第一阶段 1978年-1988年 | 第18-19页 |
| 二、第二阶段 1988年-2000年 | 第19-20页 |
| 三、第三阶段 2000年至今 | 第20-21页 |
| 第三节 美国5C标准的内涵 | 第21-23页 |
| 一、美国5C标准制定的背景 | 第21-22页 |
| 二、美国5C标准制定的涵义 | 第22-23页 |
| 第四节 国内外相关研究 | 第23-25页 |
| 一、国外的研究 | 第23页 |
| 二、国内的研究 | 第23-25页 |
| 第三章 美国5C标准与中国2011新课标的比较 | 第25-49页 |
| 第一节 中美课程标准的可比性 | 第25-26页 |
| 一、使用对象的一致性 | 第25页 |
| 二、课程文件的广泛性 | 第25-26页 |
| 第二节 中美课程标准的比较 | 第26-43页 |
| 一、组织结构 | 第26-28页 |
| 二、理论基础 | 第28-32页 |
| 三、课程目标 | 第32-37页 |
| 四、内容和分级标准 | 第37-41页 |
| 五、学习案例和教学实例 | 第41-43页 |
| 第三节 中美义务教育英语课程改革的共性 | 第43-45页 |
| 一、面向全体学生 | 第43页 |
| 二、重视交际能力 | 第43页 |
| 三、关注多元文化 | 第43-44页 |
| 四、培养学习策略 | 第44页 |
| 五、体现多元评价 | 第44-45页 |
| 六、实现循序渐进 | 第45页 |
| 第四节 中美义务教育英语课程改革的差异 | 第45-49页 |
| 一、目标分级方式 | 第45页 |
| 二、内容标准要求 | 第45-46页 |
| 三、标准实施方式 | 第46页 |
| 四、学生情感因素 | 第46-47页 |
| 五、联系其他学科 | 第47页 |
| 六、课堂教学实例 | 第47-49页 |
| 第四章 我国 2011 新课标的内涵 | 第49-55页 |
| 第一节 课程标准纲要化 | 第49-50页 |
| 第二节 课程设计人本化 | 第50-51页 |
| 第三节 课程内容丰富化 | 第51页 |
| 第四节 学习环境真实化 | 第51-52页 |
| 第五节 互动模式多样化 | 第52-53页 |
| 第六节 学生教育终身化 | 第53页 |
| 第七节 教师发展专业化 | 第53-55页 |
| 第五章 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 本人攻读学位期间取得的科研成果 | 第65页 |