| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-15页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-12页 |
| 一、新课标对初中英语听力教学的要求 | 第9页 |
| 二、听力教学现状和存在的问题 | 第9-12页 |
| 第二节 本课题研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 一、研究目的 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第三节 论文结构 | 第13-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-21页 |
| 第一节 多模态话语研究现状 | 第15-18页 |
| 一、国外研究现状 | 第15-16页 |
| 二、国内研究现状 | 第16-18页 |
| 第二节 多模态英语教学研究 | 第18-21页 |
| 第三章 理论基础 | 第21-25页 |
| 第一节 多模态的概念界定 | 第21-22页 |
| 第二节 多模态话语分析的理论基础 | 第22-23页 |
| 一、Halliday 的系统功能语言学 | 第22页 |
| 二、Kress和Van Leeuwen的视觉语法 | 第22-23页 |
| 第三节 多模态话语分析的综合框架 | 第23-25页 |
| 第四章 初中英语听力多模态教学模式探索 | 第25-33页 |
| 第一节 利用多模态资源的协同关系，扫除心理障碍，激发听力兴趣 | 第25-27页 |
| 第二节 利用图文资源的整合意义，强调听前预测，培养听力技巧 | 第27-29页 |
| 第三节 利用图片和不同模态资源的视觉语法意义，降低听力难度，巩固听力效果 | 第29-33页 |
| 第五章 实证研究 | 第33-41页 |
| 第一节 实验目的 | 第33页 |
| 第二节 实验对象 | 第33-34页 |
| 第三节 实验方法 | 第34-35页 |
| 第四节 实验过程 | 第35-36页 |
| 一、问卷调查 | 第35页 |
| 二、实验前测 | 第35页 |
| 三、听力多模态教学模式的具体实施步骤 | 第35-36页 |
| 四、实验后测 | 第36页 |
| 第五节 调查问卷和测试数据结果分析 | 第36-41页 |
| 一、问卷调查结果分析 | 第36-37页 |
| 二、前后测成绩分析 | 第37-40页 |
| 三、访谈结果分析 | 第40-41页 |
| 第六章 研究的结论和启示 | 第41-45页 |
| 第一节 研究的结论 | 第41-42页 |
| 第二节 教学启示 | 第42-43页 |
| 一、合理运用多模态 | 第42页 |
| 二、教师角色的转变 | 第42页 |
| 三、培养学生多模态识读能力 | 第42-43页 |
| 第三节 研究的不足之处 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 1 案例教材 | 第49-51页 |
| 附录 2 范例课的教学设计 | 第51-55页 |
| 附录 3 英语听力困难原因调查问卷 | 第55-57页 |
| 附录 4 多模态英语听力教学反馈调查问卷 | 第57-59页 |
| 附录 5 前测听力试卷及听力材料 | 第59-63页 |
| 附录 6 后测听力试卷及听力材料 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
