| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| ·相关概念界定 | 第12-13页 |
| ·学案的界定 | 第12页 |
| ·导学案的界定 | 第12-13页 |
| ·问题提出的背景 | 第13-14页 |
| ·国内外研究现状 | 第14-15页 |
| ·国外研究现状 | 第14页 |
| ·国内研究现状 | 第14-15页 |
| ·研究的问题、目的、方法和意义 | 第15-18页 |
| ·研究的问题 | 第15-16页 |
| ·研究的目的 | 第16页 |
| ·研究的方法 | 第16页 |
| ·研究的意义 | 第16-18页 |
| 第二章 高中函数“学和导学案”的编写与实施的理论依据 | 第18-24页 |
| ·罗杰斯的人本主义理论 | 第18-19页 |
| ·皮亚杰的建构主义理论 | 第19-21页 |
| ·奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第21-22页 |
| ·维果茨基的最近发展区理论 | 第22页 |
| ·赏识教育 | 第22-24页 |
| 第三章 高中函数“学案”的编写与实施 | 第24-36页 |
| ·学案的构成要素 | 第24-30页 |
| ·学案的编写原则 | 第30-32页 |
| ·主体性原则 | 第30页 |
| ·层次性原则 | 第30页 |
| ·开放性原则 | 第30-31页 |
| ·目标性原则 | 第31页 |
| ·指导性原则 | 第31页 |
| ·探究性原则 | 第31-32页 |
| ·高效性原则 | 第32页 |
| ·课时性原则 | 第32页 |
| ·学案编写的步骤 | 第32-33页 |
| ·教师集体备课 | 第32页 |
| ·编写学案 | 第32-33页 |
| ·审核学案 | 第33页 |
| ·学案编写的要求 | 第33-34页 |
| ·将课程目标细化为课时目标 | 第33页 |
| ·将三维目标层次化梯度化 | 第33-34页 |
| ·学案实施 | 第34-36页 |
| 第四章 高中函数“导学案”的编写与实施 | 第36-48页 |
| ·导学案的构成要素 | 第36-37页 |
| ·导学案的编写原则 | 第37-39页 |
| ·目标性原则 | 第37-38页 |
| ·主导性原则 | 第38页 |
| ·趣味性原则 | 第38页 |
| ·换位性原则 | 第38页 |
| ·层次性原则 | 第38-39页 |
| ·探究性原则 | 第39页 |
| ·科学性原则 | 第39页 |
| ·导学案编写的基本步骤 | 第39-40页 |
| ·教研组长组织教师集体备课 | 第39-40页 |
| ·教师进行二次备课 | 第40页 |
| ·教师引导学生课后总结反思 | 第40页 |
| ·导学案编写的要求 | 第40页 |
| ·导学案实施 | 第40-41页 |
| ·学和导学案的教学效果调查研究 | 第41-45页 |
| ·研究的方法 | 第41页 |
| ·研究假设 | 第41-42页 |
| ·研究的对象 | 第42-45页 |
| ·“学和导学案”在编写与实施过程中存在的问题 | 第45-48页 |
| 第五章 结语 | 第48-56页 |
| ·教案、学案和导学案三者之间的区别与联系 | 第48-49页 |
| ·教案与学案的关系 | 第48页 |
| ·学案、教案、导学案的关系 | 第48-49页 |
| ·案例展示 | 第49-56页 |
| ·《函数的表示法》学案 | 第49-53页 |
| ·《函数的表示法》导学案 | 第53-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |