| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-24页 |
| 一、 研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、 研究目的与研究内容 | 第11-12页 |
| （一） 研究目的 | 第11页 |
| （二） 研究内容 | 第11-12页 |
| 三、 研究意义 | 第12页 |
| （一） 理论意义 | 第12页 |
| （二） 现实意义 | 第12页 |
| 四、 文献综述 | 第12-20页 |
| （一） 国外关于教师角色研究的文献综述 | 第13-15页 |
| （二） 国内关于教师角色研究的文献综述 | 第15-20页 |
| 五、 研究方法与研究思路 | 第20-24页 |
| （一） 研究方法 | 第20-23页 |
| （二） 研究思路 | 第23-24页 |
| 第二章 课程改革背景下教师角色的理论研究 | 第24-34页 |
| 一、 课程改革背景下教师角色的相关概念 | 第24-26页 |
| （一） 基础教育 | 第24页 |
| （二） 课程与课程改革 | 第24-25页 |
| （三） 角色 | 第25-26页 |
| （四） 教师角色 | 第26页 |
| 二、 课程改革背景下教师角色定位的理论基础 | 第26-34页 |
| （一） 国际背景：知识转型与教育变革呼唤教师角色的转型 | 第27-28页 |
| （二） 国内背景：传统角色的局限与新课改的客观要求 | 第28-31页 |
| （三） 现代教师角色转型的相关理论思潮 | 第31-34页 |
| 第三章 课程改革背景下教师角色的定位分析 | 第34-46页 |
| 一、 国家课程政策层面：专业的咨询者、执行者和评价者 | 第34-36页 |
| 二、 学校管理层面：专业决策者与反思型研究者 | 第36-39页 |
| （一） 学校发展愿景与课程管理的专业决策者 | 第36-37页 |
| （二） 学校课程实践的反思型研究者 | 第37-39页 |
| 三、 课程教学层面：设计者、创生者和选择者 | 第39-41页 |
| （一） 课程内容的设计者 | 第39-40页 |
| （二） 课程情境的创生者 | 第40页 |
| （三） 教学方法的选择者 | 第40-41页 |
| 四、 课程改革多元主体关系中的合作者 | 第41-44页 |
| （一） “师师”关系中的合作者 | 第41-42页 |
| （二） “师生”关系中的合作者 | 第42-43页 |
| （三） 学校与家庭联系中的合作者 | 第43页 |
| （四） 学校与社区联系中的合作者 | 第43-44页 |
| 五、 教师个体层面：持续发展和终身学习的专业人 | 第44-46页 |
| 第四章 课程改革背景下教师角色实现的制约因素 | 第46-55页 |
| 一、 国家层面：教师参与的保障体系与途径存在缺失 | 第46-47页 |
| （一） 教师参与的身份和权利缺乏法律保障和政策支持 | 第46页 |
| （二） 教师参与课程改革缺乏畅通、有效的途径 | 第46-47页 |
| 二、 社会层面：对课程改革的“高期望”和“低支持” | 第47-49页 |
| （一） 家长：“唯分论”的价值观与模糊的课改认知 | 第47-48页 |
| （二） 社会公众：对课程改革的过高期望与消极支持 | 第48-49页 |
| 三、 学校层面：组织管理体系与教师角色实现的冲突 | 第49-51页 |
| （一） 专制型的领导与官僚化的管理制度阻碍教师角色实现 | 第49-50页 |
| （二） 评价制度和激励制度的缺失阻碍教师角色实现 | 第50-51页 |
| 四、 教师层面：教师的意识与心态、知识与能力的缺失 | 第51-55页 |
| （一） 教师主体意识的更新相对滞后于课改进程 | 第51-52页 |
| （二） 教师在课改中的不良心态亟待调整 | 第52-53页 |
| （三） 教师的知识与能力与课改要求存在差距 | 第53-55页 |
| 第五章 课程改革背景下教师角色实现的策略 | 第55-67页 |
| 一、 国家层面：完善教师参与保障体系，拓展教师参与途径 | 第55-56页 |
| （一） 完善教师参与的身份与权利的相关保障体系 | 第55页 |
| （二） 构建“多元互动”的教师参与途径 | 第55-56页 |
| 二、 社会层面：加强课改宣传力度，整合社会教育力量 | 第56-58页 |
| （一） 加强课改宣传，激发全社会对新课改的认知和参与 | 第56-57页 |
| （二） 建立“学校与家长”、“学校与社区”的互动合作机制 | 第57-58页 |
| 三、 学校层面：变革组织领导方式，完善管理制度体系 | 第58-62页 |
| （一） 构建“开放型”的领导与“权变”式的管理制度 | 第58-60页 |
| （二） 创建教师与多元相关利益主体之间的互动合作机制 | 第60页 |
| （三） 实现发展性评价制度与多元激励制度双轨并行 | 第60-62页 |
| 四、 教师层面：转变观念与心态，拓展知识与能力 | 第62-67页 |
| （一） 教师努力实现自身主观意识的更新 | 第62-65页 |
| （二） 教师应转变心态，实现自我发展与新课改的统一 | 第65页 |
| （三） 教师应不断完善知识结构，拓展专业能力 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-82页 |
| 附录1：“课程改革背景下教师角色研究”的访谈记录 | 第73-80页 |
| 附录2：“课程改革背景下教师角色研究”的调查问卷 | 第80-82页 |
| 附录3：个人简历 | 第82页 |
