| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-14页 |
| 第一章 导论 | 第14-42页 |
| 一、实践教育：我国当代基础教育的危机与走向 | 第14-22页 |
| (一) 当前我国基础教育面临的危机与挑战 | 第14-18页 |
| (二) 实践与人的发展：教育学的立场 | 第18-22页 |
| (三) 实践教育：本课题的研究目的 | 第22页 |
| 二、国内外研究现状分析 | 第22-35页 |
| (一) 国内研究现状分析 | 第22-30页 |
| (二) 国外研究现状分析 | 第30-35页 |
| 三、本论题的研究意义 | 第35-40页 |
| (一) 理论意义 | 第35-37页 |
| (二) 现实意义 | 第37-40页 |
| 四、本论题的研究方法与内容框架 | 第40-42页 |
| (一) 研究方法 | 第40页 |
| (二) 研究思路与框架 | 第40-42页 |
| 第二章 实践教育概述 | 第42-67页 |
| 一、实践及实践学习的界定 | 第42-44页 |
| (一) 实践及实践学习的含义 | 第42-43页 |
| (二) 实践的种类 | 第43-44页 |
| 二、实践教育的界定 | 第44-52页 |
| (一) 实践教育的含义及特征 | 第44-49页 |
| (二) 实践教育的意义 | 第49-52页 |
| 三、实践教育中几种重要关系的探讨 | 第52-57页 |
| (一) 认识与实践的关系 | 第52-54页 |
| (二) 实践教育与知识教育的关系 | 第54-56页 |
| (三) 校内实践与校外实践的关系 | 第56-57页 |
| 四、中小学生的实践能力的含义、表现标准及发展机制 | 第57-67页 |
| (一) 实践能力的含义与结构 | 第57-59页 |
| (二) 中小学生实践能力的表现标准研制及测评 | 第59-63页 |
| (三) 中小学生实践能力的发展过程与机制 | 第63-67页 |
| 第三章 我国实践教育的历史与现状 | 第67-91页 |
| 一、我国实践教育的历史 | 第67-74页 |
| (一) 我国古代实践教育(1840年以前) | 第67-69页 |
| (二) 我国近现代实践教育(1840-1949年) | 第69-71页 |
| (三) 我国当代实践教育(1949年至今) | 第71-74页 |
| 二、我国中小学实践教育现状的调查分析 | 第74-91页 |
| (一) 调查背景及目的 | 第74-75页 |
| (二) 调查内容、过程与方法 | 第75-77页 |
| (三) 调查结果 | 第77-89页 |
| (四) 结论与讨论 | 第89-91页 |
| 第四章 实践教育的理论基础 | 第91-103页 |
| 一、生活教育理论 | 第91-95页 |
| (一) 生活教育理论概述 | 第91-94页 |
| (二) 生活教育理论与实践教育 | 第94-95页 |
| 二、主体教育理论 | 第95-97页 |
| (一) 主体教育理论概述 | 第95-96页 |
| (二) 主体教育理论与实践教育 | 第96-97页 |
| 三、实践哲学理论 | 第97-99页 |
| (一) 实践哲学理论概述 | 第97-98页 |
| (二) 实践哲学理论与实践教育 | 第98-99页 |
| 四、活动教育理论 | 第99-103页 |
| (一) 活动教育理论概述 | 第99-101页 |
| (二) 活动教育理论与实践教育 | 第101-103页 |
| 第五章 实践教育的课程开发 | 第103-125页 |
| 一、实践课程的界定及其价值 | 第103-110页 |
| (一) 实践课程的含义 | 第103-105页 |
| (二) 实践课程开发的意义 | 第105-107页 |
| (三) 我国中小学实践课程开发中存在的主要问题 | 第107-110页 |
| 二、实践课程的开发主体 | 第110-113页 |
| (一) 实践课程开发的主体构成及其素质要求 | 第110-112页 |
| (二) 实践课程开发主体之间的合作 | 第112-113页 |
| 三、实践课程的目标和内容设计 | 第113-121页 |
| (一) 实践课程的目标设计 | 第113-117页 |
| (二) 实践课程的内容设计 | 第117-121页 |
| 四、实践课程的开发模式 | 第121-125页 |
| (一) 实践模式 | 第122页 |
| (二) 过程模式 | 第122-123页 |
| (三) 再开发模式 | 第123-125页 |
| 第六章 实践教育的课程实施 | 第125-136页 |
| 一、实践教育的课程实施策略 | 第125-130页 |
| (一) 课堂内外相互渗透 | 第125-127页 |
| (二) 各学科之间相互配合 | 第127-128页 |
| (三) 综合实践活动课程发挥引领作用 | 第128页 |
| (四) 学校对实践教育作整体安排 | 第128页 |
| (五) 社会对实践教育提供全方位支持 | 第128-130页 |
| 二、实践教育的课程实施模式 | 第130-133页 |
| (一) “五阶段”反省思维活动模式 | 第130-131页 |
| (二) “问题解决”实践活动实施模式 | 第131-132页 |
| (三) 实践教育情境模式 | 第132-133页 |
| 三、实践教育的教学组织形式 | 第133-134页 |
| (一) 学生个体活动方式 | 第133页 |
| (二) 小组合作活动方式 | 第133-134页 |
| (三) 全班集体活动方式 | 第134页 |
| (四) 混合式 | 第134页 |
| 四、实践教育中的师生关系 | 第134-136页 |
| 第七章 实践教育的课程评价 | 第136-147页 |
| 一、实践教育的课程评价主体 | 第136-138页 |
| (一) 评价主体之一：教师 | 第136-137页 |
| (二) 评价主体之二：学生 | 第137页 |
| (三) 其他评价主体 | 第137-138页 |
| 二、实践教育的课程评价方式 | 第138-140页 |
| (一) 教师的评价方式 | 第138-139页 |
| (二) 学生的评价方式 | 第139页 |
| (三) 其他人员的评价方式 | 第139页 |
| (四) 实践教育与教育评价方式改革 | 第139-140页 |
| 三、实践教育的课程评价内容 | 第140-143页 |
| (一) 经验领域 | 第140-143页 |
| (二) 技能与方法领域 | 第143页 |
| (三) 情感态度价值观领域 | 第143页 |
| 四、实践教育的课程评价模式 | 第143-147页 |
| (一) 差距评价模式 | 第144-145页 |
| (二) CIPP评价模式 | 第145-147页 |
| 第八章 结论与展望 | 第147-150页 |
| 一、结论 | 第147页 |
| 二、展望：我国中小学实践教育的未来图景 | 第147-148页 |
| 三、本文的主要创新点和进一步研究的建议 | 第148-150页 |
| (一) 本文的主要创新点 | 第148-149页 |
| (二) 进一步研究的建议 | 第149-150页 |
| 主要参考文献 | 第150-159页 |
| (一) 中文文献 | 第150-156页 |
| (二) 外文文献 | 第156-159页 |
| 附录 | 第159-174页 |
| 附录1 中小学实践教育的案例辑选 | 第159-162页 |
| 附录2 中小学实践教育的调查问卷 | 第162-166页 |
| 附录3 中小学实践教育的访谈提纲 | 第166-171页 |
| 附录4 中小学实践教育的教学观察记录表 | 第171-174页 |
| 读博期间主要研究成果 | 第174-175页 |
| 致谢 | 第175-176页 |