| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-14页 |
| 一、 问题的提出：在课堂教学与评价中，何以读懂学生 | 第9-10页 |
| 二、 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 三、 研究思路与框架 | 第11-12页 |
| 四、 研究基础及方法 | 第12-14页 |
| 第二章 行为框架的缺席 | 第14-22页 |
| 第一节 课堂需要面向学生的行为框架 | 第14-16页 |
| 一、 课堂需要沟通理念世界的行为框架 | 第14-15页 |
| 二、 “听评课”需要面向学生的行为框架 | 第15页 |
| 三、 课堂教学与评价的更新需要行为框架 | 第15-16页 |
| 第二节 回顾课堂教学与评价的框架 | 第16-22页 |
| 一、 课堂教学框架 | 第16-19页 |
| 二、 课堂评价框架 | 第19-22页 |
| 第三章 行为框架的搜索 | 第22-36页 |
| 第一节 在微观互动的关系中求索 | 第22-26页 |
| 一、 互为因果性 | 第22-25页 |
| 二、 相互独立性 | 第25-26页 |
| 第二节 在“过程—目标”中演绎 | 第26-36页 |
| 一、 以教育目标分类学为支点 | 第26-29页 |
| 二、 从目标反推过程行为 | 第29-32页 |
| 三、 在过程—结果中探寻学习条件 | 第32-36页 |
| 第四章 GRAE 框架的呈现 | 第36-66页 |
| 第一节 GRAE 框架的价值承诺 | 第36-40页 |
| 一、 再生与创生 | 第37-38页 |
| 二、 成事与成人 | 第38-40页 |
| 第二节 GRAE 框架中行为间的关系 | 第40-43页 |
| 一、 PARE 框架行为作为条件链 | 第40-41页 |
| 二、 PARE 框架行为间的非线性 | 第41-42页 |
| 三、 GARE 框架的形式阶段式螺旋 | 第42-43页 |
| 第三节 GRAE 框架的“深描” | 第43-64页 |
| 一、 生成（Generate） | 第43-48页 |
| 二、 保持（Retain） | 第48-53页 |
| 三、 应用（Apply） | 第53-60页 |
| 四、 评价（Evaluate） | 第60-64页 |
| 第四节 应用行为框架的注意事项 | 第64-66页 |
| 一、 行为框架旨在改进教学过程 | 第64-65页 |
| 二、 行为框架重点在亚类或条件 | 第65页 |
| 三、 行为框架以认知过程为指向 | 第65-66页 |
| 第五章 GRAE 框架的展望 | 第66-70页 |
| 第一节 GRAE 框架的简要总结 | 第66-68页 |
| 第二节 GRAE 框架未解决的问题 | 第68-70页 |
| 一、 认知、情感与意志动机等有待整合 | 第68页 |
| 二、 学习条件需要进一步专研与梳理 | 第68-69页 |
| 三、 GRAE 需在实践的检验中逐步完善 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录 | 第73-76页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77页 |