奖励隐喻及其在小学课堂教学中的表现
| 论文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 引言 | 第13-26页 |
| 一、选题缘由 | 第13-15页 |
| 二、研究设计与研究过程 | 第15-25页 |
| (一) 概念界定 | 第15-19页 |
| (二) 研究问题 | 第19-20页 |
| (三) 研究方法 | 第20-22页 |
| (四) 研究过程 | 第22-25页 |
| 三、论文思路 | 第25-26页 |
| 第一章 奖励研究综述 | 第26-40页 |
| 一、“奖励”内涵辨析 | 第26-32页 |
| (一) 奖励是训练的优美艺术 | 第26-28页 |
| (二) 奖励是教育艺术还不完善的体现 | 第28-30页 |
| (三) 奖励是一种科学行为 | 第30-31页 |
| (四) 奖励是一种隐性课程 | 第31-32页 |
| 二、奖励运用策略研究 | 第32-36页 |
| (一) 奖励的不同类型 | 第32-34页 |
| (二) 奖励的时间和频率 | 第34页 |
| (三) 奖励与学习任务的性质 | 第34-35页 |
| (四) 奖励与学生的需要 | 第35-36页 |
| (五) 课堂奖励结构 | 第36页 |
| 三、奖励对课堂教学及学生的影响 | 第36-40页 |
| (一) 奖励与课堂教学有效性 | 第37-38页 |
| (二) 奖励对学生的积极与消极影响 | 第38-40页 |
| 第二章 奖励隐喻及其价值取向分析 | 第40-60页 |
| 一、有关奖励的代表性隐喻 | 第40-45页 |
| (一) 奖励是“药物” | 第41-42页 |
| (二) 奖励是“糖衣” | 第42-44页 |
| (三) 奖励是“催化剂” | 第44-45页 |
| 二、奖励隐喻中的行为控制取向 | 第45-51页 |
| (一) 行为控制取向的提出 | 第46-47页 |
| (二) 行为控制取向的基本思想 | 第47-49页 |
| (三) 行为控制取向在奖励隐喻中的体现 | 第49-51页 |
| 三、奖励隐喻中的需要满足取向 | 第51-56页 |
| (一) 需要满足取向的提出 | 第51页 |
| (二) 需要满足取向的基本思想 | 第51-54页 |
| (三) 需要满足取向在奖励隐喻中的体现 | 第54-56页 |
| 四、奖励隐喻中的动机激发取向 | 第56-60页 |
| (一) 动机激发取向的提出 | 第56页 |
| (二) 动机激发取向的基本思想 | 第56-58页 |
| (三) 动机激发取向在奖励隐喻中的体现 | 第58-60页 |
| 第三章 从隐喻的视角审视小学课堂奖励现象 | 第60-78页 |
| 一、“药物”隐喻下的课堂奖励 | 第60-66页 |
| (一) “第三小组保持安静,老师下课奖励你们” | 第60-62页 |
| (二) “今天连XX同学也很有信心” | 第62-63页 |
| (三) “请你不要再表扬我了” | 第63-66页 |
| 二、“糖衣”隐喻下的课堂奖励 | 第66-71页 |
| (一) “奖励超市”,让学生满意而归 | 第66-67页 |
| (二) “做到三点要求,送鸟岛门票” | 第67-68页 |
| (三) “唉,得不到奖品了” | 第68-71页 |
| 三、“催化剂”隐喻下的课堂奖励 | 第71-78页 |
| (一)“做得好,表扬” | 第71-72页 |
| (二) “美好的校园生活” | 第72-75页 |
| (三) “牛奶组长”的“蜕变” | 第75-78页 |
| 第四章 研究结论及行为建议 | 第78-90页 |
| 一、课堂奖励具有“复杂”性 | 第78-83页 |
| (一) 奖励行为背后具有不同的价值取向 | 第78-80页 |
| (二) 奖励在课堂中扮演着多种角色 | 第80-81页 |
| (三) 课堂奖励的实际效果受众多因素的影响 | 第81-83页 |
| 二、课堂奖励需要恰当地定位和使用 | 第83-87页 |
| (一) 课堂奖励是一种价值判断和选择的结果 | 第83-84页 |
| (二) 课堂奖励是一种“有限”的教育方法 | 第84-85页 |
| (三) 课堂奖励的运用要讲究“策略” | 第85-87页 |
| 三、超越奖与惩的“非此即彼”的选择 | 第87-90页 |
| 参考文献 | 第90-97页 |
| 后记 | 第97页 |
