| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、导论 | 第9-23页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| (二) 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 1、小型寄宿制文理学院 | 第11-12页 |
| 2、博雅教育(Liberal education) | 第12-13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-21页 |
| 1、国内研究现状与文献综述 | 第13-17页 |
| 2、国外相关研究现状与文献综述 | 第17-21页 |
| 3、评价 | 第21页 |
| (四) 研究方法 | 第21-23页 |
| 1、文献法 | 第21-22页 |
| 2、历史研究法 | 第22页 |
| 3、因素分析法 | 第22-23页 |
| 二、美国文理学院博雅教育发展历程 | 第23-36页 |
| (一) 美国文理学院博雅教育的产生 | 第23-26页 |
| 1、受英国教育文化与基督教宗教文化影响 | 第23-24页 |
| 2、文理学院博雅教育的产生历程 | 第24-25页 |
| 3、初期文理学院博雅教育内容 | 第25-26页 |
| (二) 文理学院博雅教育模式的盛行 | 第26-29页 |
| 1、19世纪在不断的社会变革中恪守博雅教育传统 | 第26-27页 |
| 2、19世纪文理学院博雅教育发展历程 | 第27-28页 |
| 3、19世纪文理学院博雅教育内容 | 第28-29页 |
| (三) 文理学院博雅教育的定位(20世纪初-20世纪50’) | 第29-32页 |
| 1、在工业革命的兴起与经济大萧条的影响中成长 | 第29-30页 |
| 2、在挑战中文理学院身份定位于博雅教育的坚持 | 第30-32页 |
| 3、博雅教育内容 | 第32页 |
| (四) 战后文理学院博雅教育的成熟(20世纪50’-20世纪90’) | 第32-36页 |
| 1、成熟之路上面临的种种挑战 | 第33-35页 |
| 2、博雅教育内容 | 第35-36页 |
| 三、美国文理学院博雅教育在当今的改革 | 第36-42页 |
| (一) 21世纪以来博雅教育面临成本挑战与角色定位 | 第36-37页 |
| 1、相对高昂的成本 | 第36-37页 |
| 2、文理学院博雅教育面临着角色定位的挑战 | 第37页 |
| (二) 文理学院为坚持博雅教育所做的改革 | 第37-40页 |
| 1、培养学生明确的自我判断力。通过重视检验 | 第38页 |
| 2、培养学生综合的学习能力 | 第38-39页 |
| 3、培养学生强烈的社会责任感 | 第39-40页 |
| (三) 文理学院博雅教育发展趋势 | 第40-42页 |
| 1、坚持博雅教育的目标 | 第40-41页 |
| 2、结合职业目标对课程作改变 | 第41-42页 |
| 四、美国文理学院博雅教育在发展与改革中的特点 | 第42-49页 |
| (一) 高度重视教学 | 第42-43页 |
| 1 实施小班制教学 | 第42-43页 |
| 2、民主的教学方法 | 第43页 |
| (二) 不分专业的课程设置 | 第43-44页 |
| (三) 努力营造自由教育的环境,强调学生互相学习 | 第44-45页 |
| (四) 积极地开展各种社会实践活动 | 第45-46页 |
| (五) 学校规模小、实施住宿制 | 第46-47页 |
| (六) 量体裁衣地实行选择性招生 | 第47-48页 |
| (七) 倡导社会责任感的养成 | 第48-49页 |
| 五、美国文理学院博雅教育发展与改革的因素分析 | 第49-59页 |
| (一) 外部因素 | 第49-55页 |
| 1、受理性主义传统的哲学思想与实用主义思想的影响 | 第49-51页 |
| 2、美国公民的宗教信仰与价值信念对文理学院博雅教育的影响 | 第51-52页 |
| 3、分权制实施与全民参与权政治制度提供的保障 | 第52-54页 |
| 4、发达的美国经济是博雅教育的支撑 | 第54-55页 |
| (二) 内部因素 | 第55-59页 |
| 1、和谐的精神环境 | 第55-56页 |
| 2、优越的师资条件 | 第56-57页 |
| 3、完备的硬性环境 | 第57-59页 |
| 六、对中国大学本科教育发展与改革的建议 | 第59-64页 |
| (一) 明确培养目标 | 第59-60页 |
| (二) 改进办学实践 | 第60页 |
| (三) 完善课程设置 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 参考文献 | 第68-76页 |
| 后记 | 第76页 |
