| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 一、文言文教学研究前沿动态 | 第7-8页 |
| 二、课题研究的对象与目的 | 第8页 |
| 三、课题研究的方法 | 第8-9页 |
| 四、课题研究的意义 | 第9页 |
| 五、关键概念的界定 | 第9-11页 |
| 第一章 高中文言文教学目的要求与文言文学习策略 | 第11-20页 |
| 第一节 对文言文学习价值的再认识 | 第11-13页 |
| 一、文言文学习是文化传承和文化创新的需要 | 第11-12页 |
| 二、文言文学习是学生个体全面发展的需要 | 第12页 |
| 三、文言文学习是语文课程目标的重要组成部分 | 第12-13页 |
| 第二节 高中文言文教学目的及要求 | 第13-16页 |
| 一、高中文言文教学目的及要求的历史回顾 | 第13-14页 |
| 二、新课标对文言文教学要求呈现新的特点 | 第14-16页 |
| 第三节 文言文学习策略的构成要素 | 第16-20页 |
| 一、文言文学习的特殊性 | 第16-17页 |
| 二、文言文学习策略是一个完整的系统 | 第17-20页 |
| 第二章 高中生文言文学习策略现状的调查分析 | 第20-32页 |
| 第一节 初步具备了一定的学习策略 | 第20-24页 |
| 一、对文言文学习的目的有较为深刻的认识 | 第20-22页 |
| 二、有较为丰富的一般认知策略和学习方法方面的知识 | 第22页 |
| 三、大多选择在理解的基础上记忆的策略 | 第22-23页 |
| 四、知道一些能够帮助文言文学习的资源 | 第23-24页 |
| 第二节 高中生在文言文学习策略方面存在的误区 | 第24-28页 |
| 一、文言文学习的计划性不够 | 第24页 |
| 二、过于重视文言章句的翻译 | 第24-25页 |
| 三、文言知识的学习只重视积累不重视组织 | 第25-26页 |
| 四、课外阅读量严重不足 | 第26-27页 |
| 五、缺少有效的阅读策略和方法 | 第27-28页 |
| 第三节 影响高中生文言文学习策略的其他因素 | 第28-32页 |
| 一、教学内容的偏向的影响 | 第28页 |
| 二、课堂教学方式的影响 | 第28页 |
| 三、选文的难易程度的影响 | 第28-30页 |
| 四、教材中文言文的编排方式的影响 | 第30页 |
| 五、考试评价方式的影响 | 第30-32页 |
| 第三章 文言知识组织策略 | 第32-45页 |
| 第一节 文言知识组织策略的内涵 | 第32-33页 |
| 第二节 文言知识组织的方法 | 第33-34页 |
| 一、词汇联想 | 第33-34页 |
| 二、纲要组织 | 第34页 |
| 第三节 文言知识组织策略的具体环节 | 第34-37页 |
| 一、唤起旧知，完整搜集相关知识点 | 第35-36页 |
| 二、分类归纳，比较鉴别 | 第36-37页 |
| 第四节 花木成畦手自栽——促进文言知识组织策略的生成的实践与思考 | 第37-45页 |
| 第四章 模糊翻译与字词落实策略 | 第45-56页 |
| 第一节 模糊翻译与字词落实策略的内涵 | 第45-46页 |
| 第二节 模糊翻译与字词落实的方法 | 第46-48页 |
| 一、通览法 | 第46-47页 |
| 二、诵读法 | 第47-48页 |
| 三、复述法 | 第48页 |
| 第三节 模糊翻译与字词落实策略的具体环节 | 第48-51页 |
| 一、明确阅读的具体目标，根据目标准确理解 | 第48-49页 |
| 二、概述不必对译的内容 | 第49-51页 |
| 第四节 斜风细雨不须归——促进模糊翻译策略的生成的实践与思考 | 第51-56页 |
| 第五章 互文阅读策略 | 第56-65页 |
| 第一节 互文阅读策略的内涵 | 第56-57页 |
| 第二节 互文阅读的方法 | 第57-59页 |
| 一、定点法 | 第58页 |
| 二、博取法 | 第58页 |
| 三、交流法 | 第58-59页 |
| 第三节 互文阅读策略的具体环节 | 第59-61页 |
| 一、互文导入 | 第59页 |
| 二、互文探究 | 第59-60页 |
| 三、互文拓展 | 第60-61页 |
| 第四节 天光云影共徘徊——促进互文阅读策略生成的实践与思考 | 第61-65页 |
| 第六章 在课堂教学中提高学生文言文学习策略水平 | 第65-70页 |
| 第一节 积极转变课堂教学观念 | 第65-67页 |
| 一、树立开放的理念 | 第65-66页 |
| 二、树立学生是学习的主人的观念 | 第66页 |
| 三、树立“用教材教”的教学观念 | 第66-67页 |
| 第二节 实施以提高策略水平为导向的课堂教学 | 第67-69页 |
| 一、激发自主质疑探究，引导策略运用 | 第67-68页 |
| 二、开展多元对话，渗透策略教学 | 第68-69页 |
| 第三节 探索科学有效的课堂学习评价方式 | 第69-70页 |
| 一、面向全体学生，尊重差异 | 第69页 |
| 二、重在诊断性和过程性的评价 | 第69页 |
| 三、以鼓励性的正面评价为主，不回避缺陷 | 第69-70页 |
| 小结 | 第70-72页 |
| 附录一 | 第72-75页 |
| 附录二 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 后记 | 第78页 |
