| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 一、问题的提出 | 第9-13页 |
| (一) 选题的缘起 | 第9-10页 |
| (二) 核心概念界定 | 第10-12页 |
| (三) 研究方法 | 第12-13页 |
| 二、研究综述 | 第13-22页 |
| (一) 国外学者对教育管理学内容体系的研究 | 第13-18页 |
| (二) 国内学者对教育管理学内容体系的研究 | 第18-22页 |
| 三、现代西方教育管理理论研究的回顾 | 第22-39页 |
| (一) 古典管理理论:效率至上 | 第22-27页 |
| 1. 古典管理理论内容及其特点 | 第22-24页 |
| 2. 古典管理理论对教育管理的影响 | 第24-27页 |
| (二) 人际关系理论:以人为本 | 第27-29页 |
| 1. 人际关系理论内容及其特点 | 第27-28页 |
| 2. 人际关系理论对教育管理的影响 | 第28-29页 |
| (三) 行为科学理论:秉持逻辑实证主义 | 第29-33页 |
| 1. 巴纳德的社会系统理论及其特点分析 | 第30-31页 |
| 2. 西蒙的决策理论及其特点分析 | 第31-32页 |
| 3. 行为科学理论对教育管理的影响 | 第32-33页 |
| (四) 教育管理的“科学理论”:“理论运动”的旨趣 | 第33-39页 |
| 1. 理论运动的社会背景 | 第33-34页 |
| 2. 理论运动的发展状况 | 第34-36页 |
| 3. 理论运动的核心思想 | 第36-37页 |
| 4. 理论运动的历史影响 | 第37-39页 |
| 四、中国教育管理理论发展的轨迹 | 第39-50页 |
| (一) 中国教育管理理论的萌芽与发展 | 第39-45页 |
| 1. 师从日本:注重行政 | 第39-41页 |
| 2. 移植西方:追求效率 | 第41-44页 |
| 3. 仿效苏联:政教合一 | 第44-45页 |
| (二) 新时期中国教育管理学的发展 | 第45-50页 |
| 1. 教育管理学的恢复 | 第45-46页 |
| 2. 教育管理学的拓展 | 第46-48页 |
| 3. 教育管理学的繁荣 | 第48-50页 |
| 五、教育管理学内容体系的建构 | 第50-72页 |
| (一) 教育管理学基础 | 第50-54页 |
| 1. 教育管理学的学科概念 | 第50-52页 |
| 2. 教育管理学的研究对象 | 第52-53页 |
| 3. 教育管理学的学科性质 | 第53-54页 |
| (二) 教育管理学原理 | 第54-57页 |
| 1. 教育管理计划 | 第55页 |
| 2. 教育管理组织 | 第55-56页 |
| 3. 教育管理激励 | 第56页 |
| 4. 教育管理控制 | 第56-57页 |
| (三) 教育行政 | 第57-62页 |
| 1. 教育方针 | 第57-58页 |
| 2. 教育督导 | 第58-60页 |
| 3. 教育评价 | 第60-61页 |
| 4. 教育财政 | 第61-62页 |
| (四) 学校管理 | 第62-69页 |
| 1. 学校教学管理 | 第62-64页 |
| 2. 学校人事管理 | 第64-65页 |
| 3. 学校公共关系 | 第65-66页 |
| 4. 学校品牌经营 | 第66-69页 |
| (五) 教育管理学的研究方法 | 第69-72页 |
| 1. 教育管理学的定量研究方法 | 第69-70页 |
| 2. 教育管理学的定性研究方法 | 第70-72页 |
| 结语 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-81页 |
| 后记 | 第81-82页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的学术论文 | 第82-83页 |