| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-29页 |
| 一、本研究的缘起 | 第10-16页 |
| 二、本研究的理论价值 | 第16-18页 |
| 三、本研究的实践意义 | 第18-20页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第20-29页 |
| 第一部分 前提性问题研究 | 第29-61页 |
| 一、相关概念界定 | 第29-44页 |
| (一) 能力 | 第29-34页 |
| (二) 职业能力 | 第34-39页 |
| (三) 职业能力开发 | 第39-44页 |
| 二、职业能力开发模式的形成与发展 | 第44-49页 |
| (一) 传统“学徒制”模式阶段 | 第44-46页 |
| (二) 学校职业能力开发模式阶段 | 第46-47页 |
| (三) “企业内培训”与“校企合作”模式阶段 | 第47-49页 |
| 三、职业能力开发模式研究的理论进展 | 第49-53页 |
| (一) 社会效率主义的职业能力开发理论 | 第49-50页 |
| (二) 新职业主义的职业能力开发理论 | 第50-51页 |
| (三) 建构主义的职业能力开发理论 | 第51-53页 |
| 四、职业能力开发模式研究的实践创新 | 第53-61页 |
| (一) “双元制”模式 | 第53-55页 |
| (二) CBE 模式 | 第55-56页 |
| (三) TAFE 模式 | 第56-58页 |
| (四) 认知学徒制模式 | 第58-61页 |
| 第二部分 理论基础研究 | 第61-104页 |
| 一、“情境—达标”式职业能力开发模式研究的教育学基础 | 第61-73页 |
| (一) 职业能力开发中的生命追寻 | 第61-65页 |
| (二) 职业能力开发中的个体全面发展 | 第65-69页 |
| (三) 职业能力开发中的教育生态 | 第69-73页 |
| 二、“情境—达标”式职业能力开发模式研究的心理学基础 | 第73-81页 |
| (一) 职业能力形成的行为主义理论 | 第73-77页 |
| (二) 职业能力形成的图式理论 | 第77-79页 |
| (三) 职业能力形成的情境认知理论 | 第79-81页 |
| 三、“情境—达标”式职业能力开发模式研究的哲学基础 | 第81-90页 |
| (一) 职业能力形成的知识观 | 第82-85页 |
| (二) 职业能力形成的情境观 | 第85-89页 |
| (三) 职业能力形成的建构观 | 第89-90页 |
| 四、“情境—达标”式职业能力开发模式研究的人类学基础 | 第90-95页 |
| (一) 合法的边缘性参与 | 第91-92页 |
| (二) 实践共同体 | 第92-94页 |
| (三) 社会实践与社会世界 | 第94-95页 |
| 五、“情境—达标”式职业能力开发模式研究的经济学基础 | 第95-104页 |
| (一) 人力资本形成的博弈分析 | 第96-98页 |
| (二) 人力资本的专用性与通用性 | 第98-101页 |
| (三) 人力资本形成供求系统耗散模型 | 第101-104页 |
| 第三部分 基本结构研究 | 第104-145页 |
| 一、“情境—达标”式职业能力开发模式的指导思想 | 第104-117页 |
| (一) 就业导向思想 | 第104-108页 |
| (二) 能力本位思想 | 第108-113页 |
| (三) 可持续发展教育思想 | 第113-117页 |
| 二、“情境—达标”式职业能力开发模式的操作程序 | 第117-128页 |
| (一) 制定职业能力开发目标 | 第117-121页 |
| (二) 设计职业能力开发课程 | 第121-124页 |
| (三) 组织职业能力开发教学 | 第124-128页 |
| 三、“情境—达标”式职业能力开发模式的操作策略 | 第128-136页 |
| (一) 目标制定策略 | 第129-131页 |
| (二) 课程设计策略 | 第131-134页 |
| (三) 教学组织策略 | 第134-136页 |
| 四、“情境—达标”式职业能力开发模式的评价体系 | 第136-145页 |
| (一) 评价理念 | 第137-138页 |
| (二) 评价原则 | 第138-140页 |
| (三) 评价方法 | 第140-145页 |
| 第四部分 行动研究 | 第145-181页 |
| 一、“情境—达标”式公立学校职业能力开发模式的行动研究 | 第145-151页 |
| (一) 研究背景 | 第145-146页 |
| (二) 研究过程 | 第146-150页 |
| (三) 总结与反思 | 第150-151页 |
| 二、“情境—达标”式民营学校职业能力开发模式的行动研究 | 第151-157页 |
| (一) 研究背景 | 第152-153页 |
| (二) 研究过程 | 第153-155页 |
| (三) 总结与反思 | 第155-157页 |
| 三、“情境—达标”式实践课职业能力开发模式的行动研究 | 第157-166页 |
| (一) 研究背景 | 第157-158页 |
| (二) 研究过程 | 第158-164页 |
| (三) 总结与反思 | 第164-166页 |
| 四、“情境—达标”式专业理论课职业能力开发模式的行动研究 | 第166-174页 |
| (一) 研究背景 | 第166-167页 |
| (二) 研究过程 | 第167-173页 |
| (三) 总结与反思 | 第173-174页 |
| 五、“情境—达标”式普通文化课职业能力开发模式的行动研究 | 第174-181页 |
| (一) 研究背景 | 第175页 |
| (二)研究过程 | 第175-180页 |
| (三)总结与反思 | 第180-181页 |
| 结语 | 第181-189页 |
| 一、本研究的基本结论 | 第181-183页 |
| 二、本研究的创新之处 | 第183-186页 |
| 三、本研究的局限与不足 | 第186-187页 |
| 四、未来研究设想 | 第187-189页 |
| 参考文献 | 第189-197页 |
| 附录 | 第197-201页 |
| 后记 | 第201-203页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第203页 |
