| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 第一章 导论 | 第8-13页 |
| 一、选题依据 | 第8页 |
| 二、研究方法 | 第8-9页 |
| 三、基本概念的界定 | 第9-13页 |
| （一） 教师与教师观 | 第9-10页 |
| （二） 后现代主义及其在教育领域的主要影响 | 第10-13页 |
| 第二章 后现代教师观及其现实追问 | 第13-31页 |
| 第一节 后现代思想家关于教师观的论述 | 第13-16页 |
| 一、利奥塔的教师观 | 第13-14页 |
| 二、福柯的教师观 | 第14-15页 |
| 三、多尔的教师观 | 第15-16页 |
| 第二节 后现代教师观的现实追问 | 第16-31页 |
| 一、究竟还需要不需要教师，需要什么样的教师？ | 第16-21页 |
| （一） 后现代社会——“教授时代”的终结 | 第17-18页 |
| （二） 网络化教育条件下教师所承担的新任务和新使命 | 第18-21页 |
| 二、教师还需要不需要向学生传授知识，究竟要教给学生什么？ | 第21-25页 |
| （一） 知识观的后现代转型 | 第21-23页 |
| （二） 后现代知识状况下教师如何作为 | 第23-25页 |
| 三、应不应该有教师权威，有什么权威？ | 第25-31页 |
| （一） 关于权威与教师权威 | 第25-27页 |
| （二） 现代教师权威的消解 | 第27-29页 |
| （三） 教师权威的重构 | 第29-31页 |
| 第三章 后现代教师观的合理性及缺失 | 第31-35页 |
| 一、后现代教师观的合理性及其价值 | 第31-33页 |
| （一） 后现代教师观为重新审视教师问题提供了全新的视角 | 第31-32页 |
| （二） 后现代教师观有助于教师角色的转型与职责确认 | 第32页 |
| （三） 后现代教师观有利于建立新型的师生关系 | 第32-33页 |
| （四） 后现代教师观有利于重新确立正确的教师权威 | 第33页 |
| 二、后现代教师观的缺失 | 第33-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 后记 | 第38页 |
