中职生数学学习困难的因素分析与个案研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第1章 概述 | 第8-13页 |
| ·课题的背景 | 第8页 |
| ·研究的目的与意义 | 第8-9页 |
| ·研究的内容 | 第9页 |
| ·研究的方法 | 第9-10页 |
| ·研究思路 | 第9页 |
| ·研究对象 | 第9-10页 |
| ·研究工具 | 第10-12页 |
| ·调查问卷 | 第10页 |
| ·访谈 | 第10-12页 |
| ·研究创新之处 | 第12-13页 |
| 第2章 研究综述 | 第13-19页 |
| ·数学学习困难的界定 | 第13-14页 |
| ·国内外数学学习困难的界定 | 第13-14页 |
| ·本文对数学学习困难的界定 | 第14页 |
| ·数学学习困难研究的历史发展 | 第14-19页 |
| ·数学学困生的因素分析研究 | 第15-16页 |
| ·数学学困生类型的研究 | 第16页 |
| ·数学学困生特征的研究 | 第16-17页 |
| ·学困生转化策略研究 | 第17-19页 |
| 第3章 中职生数学学习困难的调查与分析 | 第19-41页 |
| ·中职数学课堂经常出现的现象 | 第19-22页 |
| ·中职生数学学习困难的成因调查与比较 | 第22-25页 |
| ·中职数学学习困难的成因分析 | 第25-41页 |
| ·智力因素 | 第25-33页 |
| ·非智力因素 | 第33-37页 |
| ·教学因素 | 第37-39页 |
| ·环境因素 | 第39-41页 |
| 第4章 中职数学学困生的个案研究 | 第41-53页 |
| ·智力型数学学困生转化个案 | 第41-46页 |
| ·非智力型数学学困生转化个案 | 第46-53页 |
| 第5章 中职生数学学习困难转化的措施和建议 | 第53-59页 |
| ·在学校方面 | 第53-54页 |
| ·学校应努力创建和谐的校园文化，挖掘学生的潜能 | 第53页 |
| ·在重视技能的同时不能忽视文化课的教育 | 第53-54页 |
| ·学校的考核评价不应给学生一种错误的导向 | 第54页 |
| ·在家庭方面 | 第54-55页 |
| ·在教师方面 | 第55-57页 |
| ·教师必须树立正确的教育观念 | 第55页 |
| ·激发和保持学习动机，培养学生良好的学习情感 | 第55-56页 |
| ·实施补偿教育，立足基本，降低要求 | 第56页 |
| ·留有余地，让学生在“做中学” | 第56-57页 |
| ·恰当运用赏识教育，促进学生的全面发展 | 第57页 |
| ·在学生方面 | 第57-59页 |
| ·让预习成为一种习惯，真正落到实处 | 第57-58页 |
| ·要养成解后反思的习惯 | 第58-59页 |
| 第6章 结束语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-61页 |
| 附录1 数学学习情况的问卷调查 | 第61-63页 |
| 附录2 数学学习动机的问卷调查 | 第63-64页 |
| 附录3 职校学生数学学习困难归因调查问卷 | 第64页 |
| 附录4 高中生数学学习策略调查问卷 | 第64-67页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
