| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-13页 |
| 引言 | 第13-25页 |
| 一、研究背景与研究意义 | 第13-16页 |
| （一） 研究背景 | 第13-15页 |
| （二） 研究意义 | 第15-16页 |
| 二、国内外研究现状 | 第16-22页 |
| （一） 国外研究现状 | 第16-19页 |
| （二） 国内研究现状 | 第19-22页 |
| 三、相关概念界定 | 第22-23页 |
| （一） 欧洲联盟 | 第22页 |
| （二） 高等教育合作交流 | 第22页 |
| （三） 欧洲化 | 第22-23页 |
| （四） 一体化 | 第23页 |
| 四、研究目的与研究方法 | 第23-25页 |
| （一） 研究目的 | 第23页 |
| （二） 研究方法 | 第23-25页 |
| 第一章 欧盟的演进及其高等教育政策 | 第25-80页 |
| 一、欧洲整合的背景及理论 | 第25-36页 |
| （一） 欧洲整合的背景 | 第25-30页 |
| （二） 欧洲整合的理论 | 第30-36页 |
| 1. 联邦主义 | 第31-32页 |
| 2. 功能主义 | 第32-34页 |
| 3. 新功能主义 | 第34-36页 |
| 二、欧盟高等教育政策的概述 | 第36-51页 |
| （一） 欧盟条约高等教育政策相关条款 | 第37-38页 |
| （二） 阿姆斯特丹条约对欧盟条约教育政策的补充 | 第38-39页 |
| （三） 欧盟宪法教育权限相关条款 | 第39-40页 |
| （四） 欧盟高等教育政策运作的相关机构与程序 | 第40-51页 |
| 1. 部长理事会 | 第41-42页 |
| 2. 执行委员会 | 第42-46页 |
| 3. 欧洲议会 | 第46-47页 |
| 4. 非欧盟官方组织——欧洲大学协会 | 第47页 |
| 5. 欧盟高等教育政策的运作程序 | 第47-51页 |
| 三、欧盟高等教育政策的发展 | 第51-80页 |
| （一） 欧盟高等教育合作的历程 | 第51-60页 |
| 1. 准备阶段（1945-1956） | 第51-52页 |
| 2. 启动阶段（1957-1971） | 第52页 |
| 3. 开始阶段（1972-1986） | 第52-54页 |
| 4. 推进阶段（1987-1991） | 第54-55页 |
| 5. 深化阶段（1992-1999） | 第55-60页 |
| （二） 欧盟高等教育政策的相关决议 | 第60-80页 |
| 1. 《索邦宣言》 | 第61-62页 |
| 2. 《波伦尼亚宣言》 | 第62-66页 |
| 3. 《布拉格公报》 | 第66-68页 |
| 4. 《柏林公报》 | 第68-70页 |
| 5. 《卑尔根公报》 | 第70-76页 |
| 6. 《伦敦公报》 | 第76-79页 |
| 7. 鲁汶和新鲁汶 | 第79-80页 |
| 第二章 欧盟高等教育合作交流的动因 | 第80-95页 |
| 一、欧盟高等教育合作交流的外部促进力量 | 第80-86页 |
| （一） 知识经济时代的推动 | 第80-83页 |
| （二） 高等教育国际化的推进 | 第83-85页 |
| 1. 人员流动的国际化 | 第83-84页 |
| 2. 高等教育手段国际化 | 第84-85页 |
| （三） 欧洲一体化的驱使 | 第85-86页 |
| 1. 日益深入的欧洲一体化市场的需求 | 第85页 |
| 2. 政治一体化进程的需要 | 第85-86页 |
| 二、欧盟高等教育内部协调的同质异质力量 | 第86-95页 |
| （一） 欧盟各国高等教育之间的同质化和异质化 | 第86-87页 |
| （二） 国际组织强化了高等教育同质化和异质化特征 | 第87-92页 |
| 1. 国际组织对高等教育同质化特征的强化 | 第88-90页 |
| 2. 国际组织对高等教育异质化特征的强化 | 第90-92页 |
| （三） 高等教育的内在逻辑 | 第92-95页 |
| 1. 高等教育作为学术共同体的价值理念 | 第92-93页 |
| 2. 高等教育的学科逻辑和学科文化 | 第93-95页 |
| 第三章 欧盟对内高等教育合作交流政策——伊拉斯谟计划 | 第95-111页 |
| 一、伊拉斯谟计划实施背景 | 第98-99页 |
| 二、伊拉斯谟计划的内容 | 第99-102页 |
| （一） 目标与特色 | 第99-100页 |
| （二） 执行计划的高等教育机构 | 第100页 |
| （三） 加强课程的联合开发和执行 | 第100页 |
| （四） 建立主题网络系统 | 第100-101页 |
| （五） 预算经费与个人补助 | 第101-102页 |
| （六） 参与国家 | 第102页 |
| 三、伊拉斯谟计划辅助措施——欧洲学分转换制度 | 第102-105页 |
| （一） 内容特征 | 第103页 |
| （二） 主要文件 | 第103-104页 |
| （三） 国家咨询顾问、院校和部门协调员 | 第104-105页 |
| （四） 大学在欧洲学分互换制中所承担的作用 | 第105页 |
| 四、伊拉斯谟计划的影响 | 第105-111页 |
| （一） 学生流动人数的增长 | 第105-106页 |
| （二） 教师流动人数的增长 | 第106-107页 |
| （三） 参加伊拉斯谟计划学生背景与动机 | 第107-108页 |
| （四） 参与交流计划的补助与花费 | 第108-109页 |
| （五） 问题与阻力 | 第109-111页 |
| 第四章 欧盟对外高等教育合作交流政策——伊拉斯谟-曼德斯计划 | 第111-118页 |
| 一、伊拉斯谟-曼德斯计划实施背景 | 第111页 |
| 二、伊拉斯谟-曼德斯计划的内容 | 第111-114页 |
| （一） 目标 | 第111-112页 |
| （二） 重点 | 第112-113页 |
| （三） 对象 | 第113-114页 |
| （四） 经费与补助 | 第114页 |
| （五） 参与国家 | 第114页 |
| 三、伊拉斯谟-曼德斯计划的影响 | 第114-118页 |
| （一） 设立了上百个硕士专业 | 第114-115页 |
| （二） 资助了数千名学生与学者 | 第115-116页 |
| （三） 建立了数十个合作伙伴关系 | 第116页 |
| （四） 启动了数十个提升吸引力项目 | 第116-118页 |
| 第五章 欧盟东扩的高等教育合作交流政策——泰姆普斯计划 | 第118-127页 |
| 一、泰姆普斯计划实施背景 | 第118-121页 |
| 二、泰姆普斯计划的内容 | 第121-123页 |
| （一） 目标 | 第121页 |
| （二） 重点 | 第121-123页 |
| （三） 参与国家 | 第123页 |
| 三、泰姆普斯计划的影响 | 第123-127页 |
| （一） 各国的参与度不一 | 第124页 |
| （二） 推进高等教育的改革 | 第124-125页 |
| （三） 推动高等教育国际化 | 第125页 |
| （四） 促进学生的积极参与 | 第125-127页 |
| 第六章 欧盟高等教育合作交流政策取得的成就与发展趋势 | 第127-137页 |
| 一、欧盟高等教育合作交流政策取得的成就 | 第127-132页 |
| （一） 弹性整合与多元发展的欧盟高等教育 | 第127-129页 |
| （二） 加强欧洲公民意识与欧洲认同 | 第129-131页 |
| （三） 对整个欧洲、各个国家以及高校产生的变化和影响 | 第131-132页 |
| 二、欧盟高等教育合作交流政策的发展趋势 | 第132-137页 |
| （一） 引领东欧国家高等教育体制改革 | 第133页 |
| （二） 持续创造欧洲高等教育区，加强语言政策 | 第133-135页 |
| （三） 加强合作交流，发展知识经济社会 | 第135-137页 |
| 第七章 对欧盟高等教育合作交流政策的思考 | 第137-146页 |
| 一、发展与周边地区的教育合作交流与学分认证 | 第137-139页 |
| 二、促进本国各区域间高等教育的合作交流以实现和谐发展 | 第139-141页 |
| 三、加强相关高等教育法规的配合和语言教学的推广 | 第141-143页 |
| （一） 加强相关高等教育法规的配合 | 第141-142页 |
| （二） 加强语言教学的推广 | 第142-143页 |
| 四、确保我国高等教育的品质以吸引更多国内外教育资源 | 第143-146页 |
| 结语 | 第146-148页 |
| 参考文献 | 第148-159页 |
| 后记 | 第159-160页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第160页 |
