| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 导论 | 第11-30页 |
| 一、研究缘起 | 第11-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-23页 |
| 三、概念界定 | 第23-25页 |
| 四、研究问题与意义 | 第25-27页 |
| 五、研究内容与方法 | 第27-30页 |
| 第一章 强调实用性——20 世纪初至30 年代的实用主义学前课程 | 第30-66页 |
| 一、历史溯源：实用主义学前课程的思想源头与实践基础 | 第31-36页 |
| （一） 思想源头——对唯实主义和自然主义教育思想的继承 | 第31-33页 |
| （二） 实践基础——对福禄培尔主义幼儿园课程沿袭 | 第33-36页 |
| 二、现实根基：实用主义学前课程产生的社会背景和理论土壤 | 第36-40页 |
| （一） 社会背景——美国社会发展状况对学前课程产生影响的分析 | 第36-37页 |
| （二） 哲学基础——实证主义与实用主义的“联盟” | 第37-39页 |
| （三） 心理学基础——机能主义与行为主义的“共生” | 第39-40页 |
| 三、探求与追问：实用主义学前课程发展过程的历史分析 | 第40-64页 |
| （一） “前奏”——儿童研究影响下学前课程变革的初步探索 | 第40-43页 |
| （二） “主旋律”——社会化课程与行为课程交织相伴 | 第43-58页 |
| （三） “伴奏”——进步派与保守派激烈论战 | 第58-59页 |
| （四） “插曲”——蒙台梭利课程“昙花一现” | 第59-64页 |
| 四、从“理想”走向“现实”：20 世纪初期美国学前课程的发展特点 | 第64-66页 |
| （一） 课程目标：从“培养完满人性”走向“发展儿童的社会性” | 第64页 |
| （二） 课程内容：从“抽象”走向“实在” | 第64-65页 |
| （三） 课程实施：从“僵化固定”走向“自由灵活” | 第65-66页 |
| 第二章 关注情感发展——20 世纪30 至60 年代的主情主义学前课程 | 第66-94页 |
| 一、寻根究底：主情主义学前课程发端的原因分析 | 第66-72页 |
| （一） 现实国情——美国社会发展大环境及学前教育状况 | 第66-69页 |
| （二） 理论基石——精神分析心理学与成熟论“并肩而行” | 第69-72页 |
| 二、历史重现：主情主义学前课程的发展脉络解读 | 第72-90页 |
| （一） 本土探索——美国主情主义者的学前课程思想与实践 | 第72-76页 |
| （二） 异域来风——英国保育学校传入对美国学前课程的影响 | 第76-90页 |
| 三、从“实用”走向“自由”：20 世纪30 年代美国学前课程的发展特点 | 第90-94页 |
| （一） 课程价值取向：从“社会本位”走向“个人本位” | 第90-91页 |
| （二） 课程目标：从“行为目标”、“生成性目标”走向“表现性目标” | 第91-92页 |
| （三） 课程设计：从“问题中心”走向“儿童中心” | 第92-94页 |
| 第三章 重视学业准备——20 世纪60 至80 年代的主智主义学前课程 | 第94-127页 |
| 一、“民族感召”——主智主义学前课程产生的动因 | 第95-99页 |
| （一） 时代背景：国际竞争加剧 | 第95-96页 |
| （二） 国内环境：社会矛盾凸显 | 第96-97页 |
| （三） 教育政策：“开端计划”的发起 | 第97-99页 |
| 二、“理论变迁”——主智主义学前课程形成的思想基础 | 第99-102页 |
| （一） “破旧”：新智力发展观推翻了智力固定说 | 第99-100页 |
| （二） “立新”：皮亚杰认知发展论及结构主义的流行 | 第100-102页 |
| 三、“碰撞争鸣”——多彩纷呈的主智主义学前课程竞相登场 | 第102-118页 |
| （一） 发展—互动课程 | 第103-107页 |
| （二） 贝瑞特—恩格尔曼课程 | 第107-111页 |
| （三） 高瞻课程与凯米—德弗里斯课程 | 第111-118页 |
| 四、“求同存异”——三种课程模式的比较分析 | 第118-121页 |
| （一） 课程理论基础：混合理论、行为主义、建构主义 | 第119页 |
| （二） 课程根本目标：全面发展、认知发展、学业技能 | 第119-120页 |
| （三） 课程内容选择：经验取向、知识取向、活动取向 | 第120-121页 |
| （四） 课程实施过程：儿童主导与教师主导 | 第121页 |
| 五、“一个时代的终结”——主智主义课程思想的隐退 | 第121-127页 |
| （一） 主智主义学前课程遭遇降温的原因分析 | 第121-122页 |
| （二） 美国学前课程的当代走向：在“学业取向”与“发展取向”之间摇摆 | 第122-127页 |
| 第四章 美国学前课程演进之路的回顾与省思 | 第127-141页 |
| 一、美国学前课程发展变革的外部推力 | 第127-133页 |
| （一） 社会需要：学前课程发展的源动力 | 第127-128页 |
| （二） 理论更新：学前课程发展的方向盘 | 第128-129页 |
| （三） 实践探索：学前课程发展的发动机 | 第129-130页 |
| （四） 举国之力：学前课程发展的护航船 | 第130-131页 |
| （五） 他国之法：学前课程发展的风向标 | 第131-133页 |
| 二、美国学前课程演进过程的基本特征 | 第133-136页 |
| （一） 准确把握课程时代转型 | 第133页 |
| （二） 坚持继承与创新同在的变革理念 | 第133-134页 |
| （三） 保持着课程模式多样化的格局 | 第134页 |
| （四） 将游戏作为学前课程的核心部分 | 第134-135页 |
| （五） 注重使课程贴近社会和儿童的现实 | 第135-136页 |
| （六） “活动性”课程设计理念贯穿始终 | 第136页 |
| 三、美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考 | 第136-141页 |
| （一） 学前课程改革要着力于本土化探索 | 第136-137页 |
| （二） 学前课程改革需要理论上的碰撞与论争 | 第137-138页 |
| （三） 学前课程改革需要政府支持、理论研究、实践探索并行 | 第138-139页 |
| （四） 学习别国课程需要领会其真正内涵 | 第139-140页 |
| （五） 学前课程改革要在继承的基础上创新 | 第140页 |
| （六） 学前课程改革要打造出多元化的局面 | 第140-141页 |
| 结语 | 第141-143页 |
| 参考文献 | 第143-153页 |
| 附录：不同历史时期的美国学前学校图片 | 第153-157页 |
| 后记 | 第157-159页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第159页 |
