| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪言 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一)课堂教学的变革 | 第9页 |
| (二)核心素养的需求 | 第9页 |
| (三)评价转型 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的和内容 | 第10页 |
| (一)研究目的 | 第10页 |
| (二)研究内容 | 第10页 |
| 三、研究思路与创新 | 第10-11页 |
| (一)研究思路 | 第10-11页 |
| (二)创新点 | 第11页 |
| 四、文献综述与评价 | 第11-17页 |
| (一)国内研究概况 | 第11-14页 |
| (二)国外研究概况 | 第14-16页 |
| (三)简要述评 | 第16-17页 |
| 第一章 课堂教学评价转型的学理分析 | 第17-24页 |
| 第一节 课堂教学评价转型的理论分析 | 第17-19页 |
| 一、课堂教学评价转型的内涵 | 第17-18页 |
| 二、课堂教学评价转型的特点 | 第18页 |
| 三、课堂教学评价转型的类型 | 第18-19页 |
| 第二节 我国核心素养背景下对课堂教学评价的价值定位 | 第19-22页 |
| 一、基于学生核心素养的课堂教学评价转型基础 | 第19-20页 |
| 二、学生核心素养背景下课堂教学评价的价值驱动 | 第20-22页 |
| 第三节 课堂教学评价转型的主要表现 | 第22-24页 |
| 一、课堂教学评价转型的观念转变 | 第22-23页 |
| 二、课堂教学评价转型的目标向度 | 第23页 |
| 三、课堂教学评价转型的方式变革 | 第23-24页 |
| 第二章 课堂教学评价转型的实践探索 | 第24-40页 |
| 第一节 课堂教学评价转型的影响因素 | 第24-26页 |
| 一、观念更新与课堂教学评价转型 | 第24页 |
| 二、信息技术变迁与课堂教学评价转型 | 第24-25页 |
| 三、利益变革与课堂教学评价转型 | 第25-26页 |
| 四、教育改革与课堂教学评价转型 | 第26页 |
| 第二节 当前课堂教学评价对学生核心素养发展的制约 | 第26-37页 |
| 一、忽视高阶素养的深层价值 | 第27-29页 |
| 二、评价的功利性依然顽强 | 第29-32页 |
| 三、学生的主体意识失却 | 第32-34页 |
| 四、对信息技术运用的匮乏 | 第34-36页 |
| 五、评价指标不能反映有效课堂教学的实质 | 第36-37页 |
| 第三节 课堂教学评价转型中的问题聚焦 | 第37-40页 |
| 一、评价观念亟需转变 | 第37-38页 |
| 二、评价指标的界定难以统一 | 第38页 |
| 三、基于网络技术评价的难题 | 第38页 |
| 四、传统评价范式的应用瓶颈 | 第38-40页 |
| 第三章 课堂教学评价转型的国际比较——以美国为例 | 第40-68页 |
| 第一节 课堂教学评价转型的国际动态与趋势 | 第40-56页 |
| 一、课堂教学评价转型的基本背景 | 第40-41页 |
| 二、课堂教学评价的转型内容 | 第41-43页 |
| 三、课堂教学评价的方法演变 | 第43-56页 |
| 第二节 美国21世纪技能评价的实践 | 第56-65页 |
| 一、联邦层面：成立专业组织,集合多方力量 | 第56-59页 |
| 二、州层面：结合CCSS建立课程框架和评价系统 | 第59-61页 |
| 三、学校层面：根据学校课程特色开展本土评价 | 第61-65页 |
| 第三节 主要启示 | 第65-68页 |
| 一、评价内容模块化、精准化 | 第65-66页 |
| 二、建立ECD理论为基础的评价模式 | 第66页 |
| 三、基于信息技术的评价方法革新 | 第66-67页 |
| 四、构建完整的测评系统 | 第67-68页 |
| 第四章 研究发现、建议及反思 | 第68-75页 |
| 第一节 研究发现 | 第68页 |
| 第二节 研究建议 | 第68-73页 |
| 一、课堂教学评价主体的转变 | 第68-69页 |
| 二、课堂教学评价机制的完善 | 第69-70页 |
| 三、课堂教学评价技术的革新 | 第70-72页 |
| 四、课堂教学评价指标体系的改进 | 第72-73页 |
| 第三节 研究反思与展望 | 第73-75页 |
| 一、本研究存在的不足 | 第73-74页 |
| 二、研究展望 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-81页 |
| 附录 | 第81-102页 |
| 致谢 | 第102-103页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第103页 |