| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.3 研究内容与方法 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3 研究思路 | 第16-18页 |
| 第2章 概念界定与理论基础 | 第18-20页 |
| 2.1 相关概念 | 第18-19页 |
| 2.1.1 中职学校德育 | 第18页 |
| 2.1.2 模式及德育模式 | 第18-19页 |
| 2.2 理论基础 | 第19-20页 |
| 2.2.1 多元智能理论 | 第19页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第19页 |
| 2.2.3 社会学习理论 | 第19-20页 |
| 第3章 中职学校德育现状分析 | 第20-27页 |
| 3.1 中职学校德育总体态势 | 第20-21页 |
| 3.2 中职学校德育存在的问题 | 第21-25页 |
| 3.2.1 与教师沟通不够,缺乏德育的广泛性 | 第21-22页 |
| 3.2.2 与企业融合不够,缺乏德育的行业性 | 第22-23页 |
| 3.2.3 与学生联系不够,缺乏德育的主体性 | 第23-24页 |
| 3.2.4 与社会匹配不够,缺乏德育的科学性 | 第24-25页 |
| 3.3 中职学校德育问题究因 | 第25-27页 |
| 第4章 中职学校“三合德育”模式构建 | 第27-34页 |
| 4.1 “三合德育”的目的 | 第27页 |
| 4.2 “三合德育”的内容 | 第27-29页 |
| 4.3 “三合德育”的实施 | 第29-31页 |
| 4.3.1 成立组织机构 | 第29-30页 |
| 4.3.2 制定工作计划 | 第30页 |
| 4.3.3 开展德育活动 | 第30-31页 |
| 4.4 “三合德育”的评价 | 第31-34页 |
| 第5章 中职学校“三合德育”实践效果——以惠州工程技术学校为例 | 第34-44页 |
| 5.1 运行“三合德育”模式后教师、班主任的评价 | 第34-36页 |
| 5.1.1 德育课和专业课教师对学生的评价 | 第34-36页 |
| 5.1.2 班主任对学生的评价 | 第36页 |
| 5.2 运行“三合德育”模式前后学生德育认知水平 | 第36-40页 |
| 5.2.1 问卷的设计 | 第36-37页 |
| 5.2.2 问卷的发放与回收 | 第37页 |
| 5.2.3 问卷结果反馈 | 第37-40页 |
| 5.3 运行“三合德育”模式前后用人企业评价 | 第40-43页 |
| 5.3.1 调查的组织 | 第40-41页 |
| 5.3.2 调查结果分析 | 第41-43页 |
| 5.4 案例反思 | 第43-44页 |
| 第6章 结论与展望 | 第44-47页 |
| 6.1 主要结论 | 第44-45页 |
| 6.2 主要创新与不足 | 第45-46页 |
| 6.2.1 创新点 | 第45页 |
| 6.2.2 研究不足 | 第45-46页 |
| 6.3 未来研究 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录1：中职学校德育存在问题电话调查 | 第50-51页 |
| 附录2：惠州工程技术学校学生德育认知水平问卷调查(前测) | 第51-55页 |
| 附录3：用人企业对我校实习生职业素养评价问卷调查表 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 作者简历 | 第58页 |
