| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 一、选题背景与问题提出 | 第10-13页 |
| （一） 选题背景 | 第10-12页 |
| （二） 问题的提出 | 第12-13页 |
| 二、研究的意义 | 第13-14页 |
| （一） 理论意义 | 第13-14页 |
| （二） 实际意义 | 第14页 |
| 三、研究的思路 | 第14-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-17页 |
| （一） 有声思维法 | 第15页 |
| （二） 问卷调查法和访谈法 | 第15-16页 |
| （三） 案例分析法 | 第16页 |
| （四） 比较分析法 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-29页 |
| 一、关于“课堂导入”的研究综述 | 第17-19页 |
| （一） 国内外对课堂导入的研究状况 | 第17-18页 |
| （二） 课堂导入概念的界定 | 第18-19页 |
| 二、关于“迁移理论”的研究综述 | 第19-27页 |
| （一） 国内外对迁移理论的研究状况 | 第19-20页 |
| （二） 迁移概念的界定 | 第20-21页 |
| （三） 迁移的分类 | 第21-22页 |
| （四） 迁移理论 | 第22-25页 |
| （五） 影响迁移的因素 | 第25-27页 |
| 三、本文研究的理论依据 | 第27-29页 |
| （一） 建构主义学习理论 | 第27页 |
| （二） 最近发展区理论 | 第27页 |
| （三） 奥苏伯尔有意义学习理论 | 第27-28页 |
| （四） 认知发现学习理论 | 第28页 |
| （五） 皮亚杰的认知发展理论 | 第28-29页 |
| 第三章 迁移理论下课堂导入的调查问卷分析 | 第29-46页 |
| 一、对高中生调查及结果分析 | 第29-32页 |
| （一） 调查对象 | 第29页 |
| （二） 调查主题与内容 | 第29-30页 |
| （三） 调查结果统计与分析 | 第30-32页 |
| 二、对高中数学教师调查与访谈及结果分析 | 第32-36页 |
| （一） 问卷调查情况与分析 | 第32-35页 |
| （二） 对教师访谈提纲的分析 | 第35-36页 |
| 三、调查总结 | 第36-38页 |
| （一） 课堂导入的必要性 | 第36-37页 |
| （二） 影响课堂导入实施的归因与对应启示 | 第37页 |
| （三） 迁移理论可以为课堂导入提供理论支持 | 第37-38页 |
| 四、基于迁移理论的高中数学课堂导入的实施策略 | 第38-46页 |
| （一） 课堂导入的方法及其对应的迁移理论 | 第38-41页 |
| （二） 基于迁移理论的课堂导入教学策略 | 第41-46页 |
| 第四章 课堂导入实录在迁移理论下的分析 | 第46-56页 |
| 一、充分必要条件的课堂导入的实录与分析 | 第46-50页 |
| （一） 对A教师的课堂实录与分析 | 第46-48页 |
| （二） 对B教师的课堂实录与分析 | 第48-50页 |
| 二、空间直角坐标系的课堂导入的实录与分析 | 第50-56页 |
| （一） 对C教师的课堂实录与分析 | 第50-53页 |
| （二） 对D教师的课堂实录与分析 | 第53-56页 |
| 第五章 基于迁移理论的高中数学课堂导入的实践探索 | 第56-64页 |
| 一、实践目的 | 第56页 |
| 二、实践对象 | 第56页 |
| 三、实践过程 | 第56-59页 |
| 四、实践结果与分析 | 第59-62页 |
| （一） 对学生知识掌握情况的分析 | 第59-60页 |
| （二） 对学生运用知识能力和解题能力的分析 | 第60-61页 |
| （三） 对学生情感态度方面的分析 | 第61-62页 |
| 五、实践总结 | 第62-64页 |
| 结论与展望 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-74页 |
| 附录1：高中生对数学课堂导入看法的调查问卷 | 第68-70页 |
| 附录2：高中数学教师对课堂导入教学实施情况的调查问卷 | 第70-72页 |
| 附录3：对高中数学教师关于课堂导入的访谈提纲 | 第72-73页 |
| 附录4：学生对《直线与平面平行的判定》掌握情况的调查问卷 | 第73-74页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76页 |