| 摘要 | 第6-10页 |
| Abstract | 第10-15页 |
| 导论 | 第16-36页 |
| 一、研究缘起 | 第16-22页 |
| (一)问题的提出 | 第16-20页 |
| (二)研究意义 | 第20-21页 |
| (三)研究目的与研究问题 | 第21-22页 |
| 二、研究现状 | 第22-34页 |
| (一)国内研究现状 | 第22-29页 |
| (二)国外研究现状 | 第29-33页 |
| (三)对已有研究的评价 | 第33-34页 |
| 三、研究思路与方法 | 第34-36页 |
| (一)研究思路 | 第34页 |
| (二)研究方法 | 第34-36页 |
| 第一章 伦理关系维度的师生关系概述 | 第36-60页 |
| 一、伦理及伦理关系 | 第36-43页 |
| (一)伦理的内涵 | 第36-40页 |
| (二)伦理关系的分析 | 第40-43页 |
| 二、师生关系的内涵及其表现 | 第43-60页 |
| (一)师生关系的内涵 | 第43-45页 |
| (二)师生关系的表现形式 | 第45-48页 |
| (三)伦理关系维度师生关系的存在状态 | 第48-60页 |
| 第二章 伦理关系维度师生关系实现的可能性和必然性 | 第60-78页 |
| 一、何以可能：师生关系存续的必然要求 | 第60-73页 |
| (一)逻辑起点：人的存在本质 | 第61-67页 |
| (二)内生动力：角色伦理的演绎 | 第67-73页 |
| 二、何以必要：伦理关系维度师生关系的价值意蕴 | 第73-78页 |
| (一)师生伦理关系与师生德性生成 | 第73-75页 |
| (二)师生伦理关系与社会发展 | 第75-78页 |
| 第三章 师生伦理关系的伦理立场及基本原则 | 第78-112页 |
| 一、师生伦理关系的伦理学立场 | 第78-89页 |
| (一)师生关系的伦理学考察及其评价 | 第78-85页 |
| (二)师生关系的伦理学方法论：调和主义方法论的运用 | 第85-89页 |
| 二、伦理关系维度师生关系遵循的基本原则 | 第89-112页 |
| (一)善的总原则 | 第90-96页 |
| (二)秉持公正 | 第96-102页 |
| (三)追求幸福 | 第102-106页 |
| (四)保证自由 | 第106-112页 |
| 第四章 当前我国伦理关系维度师生关系“异化”的表现 | 第112-134页 |
| 一、脆弱的公正 | 第113-117页 |
| (一)参与的主体的多层次带来诉求的复杂化 | 第114-116页 |
| (二)效率与公平的冲突 | 第116-117页 |
| 二、褪色的尊重 | 第117-125页 |
| (一)干涉与控制 | 第117-120页 |
| (二)过度赞赏 | 第120-121页 |
| (三)不光荣的“荣誉” | 第121-124页 |
| (四)个性的消失 | 第124-125页 |
| 三、匮乏的快乐 | 第125-128页 |
| (一)道德情感冷漠 | 第125-126页 |
| (二)幸福体验缺失 | 第126-127页 |
| (三)个人闲暇减少 | 第127-128页 |
| 四、缺席的自由 | 第128-134页 |
| (一)不平等的对话 | 第128-129页 |
| (二)压缩的个体空间 | 第129-130页 |
| (三)偏移的教育方向 | 第130-134页 |
| 第五章 我国伦理关系维度师生关系“异化”的原因 | 第134-152页 |
| 一、社会转型带来的迷茫与混乱 | 第134-139页 |
| (一)价值观的裂变 | 第134-136页 |
| (二)身份与契约的纠缠 | 第136-137页 |
| (三)社会焦虑的传导 | 第137-139页 |
| 二、教师自我修养淡化 | 第139-143页 |
| (一)专业能力的滞后 | 第140-141页 |
| (二)专业情意的欠缺 | 第141-143页 |
| 三、现行教育体制的弊端 | 第143-147页 |
| (一)狭窄的专业化产出机械的职业人 | 第144-145页 |
| (二)标准化的管理导致被动的执行 | 第145-146页 |
| (三)职业稳定性带来工作的保守性 | 第146-147页 |
| 四、师生交往“虚拟化”带来的冲击 | 第147-152页 |
| (一)伦理意识淡化 | 第148-149页 |
| (二)情感投入减弱 | 第149-150页 |
| (三)认同感的降低 | 第150-152页 |
| 第六章 伦理的师生关系的实现 | 第152-172页 |
| 一、构建师生伦理共同体 | 第152-159页 |
| (一)增进师生认同 | 第154-156页 |
| (二)坚持自由与责任的统一 | 第156-157页 |
| (三)培育共生性人格 | 第157-159页 |
| 二、提高教师的感情修养 | 第159-164页 |
| (一)提高人文素养,丰富感情世界 | 第160-162页 |
| (二)参与学生活动,增加感情体验 | 第162-163页 |
| (三)顺应情境变化,学会感情管理 | 第163-164页 |
| 三、打造教师“德福一致”的生态环境 | 第164-167页 |
| (一)尊重教师的创造性活动 | 第165-166页 |
| (二)建立“德—得”一体的评价体系 | 第166-167页 |
| 四、推进学校组织病态的伦理治疗 | 第167-172页 |
| (一)遵守契约精神 | 第168-169页 |
| (二)以对话促和解 | 第169-172页 |
| 结语 | 第172-174页 |
| 参考文献 | 第174-182页 |
| 后记 | 第182-184页 |
| 读博期间发表的学术论文及参加的课题 | 第184页 |