| 论文摘要 | 第4-5页 |
| abstract of thesis | 第5页 |
| 1 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景与问题 | 第9页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究思路与框架 | 第10-12页 |
| 2 基于学生核心素养的校本课程开发分析框架 | 第12-21页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第12-15页 |
| 2.1.1 核心素养 | 第12-13页 |
| 2.1.2 校本课程 | 第13-14页 |
| 2.1.3 校本课程开发 | 第14-15页 |
| 2.2 基于核心素养的校本课程开发研究现状 | 第15-17页 |
| 2.2.1 基于从核心素养理性分析角度研究校本课程开发的各种可能 | 第15-16页 |
| 2.2.2 基于核心素养开发校本课程的实践探究 | 第16-17页 |
| 2.3 基于核心素养的校本课程开发程序：一种分析框架 | 第17-21页 |
| 2.3.1 校本课程开发的一般程序分析 | 第17-18页 |
| 2.3.2 基于核心素养开发校本课程的程序建构 | 第18-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-25页 |
| 3.1 个案选择 | 第21-22页 |
| 3.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.2.1 观察法 | 第22页 |
| 3.2.2 访谈法 | 第22页 |
| 3.2.3 文献分析法 | 第22-23页 |
| 3.3 资料的获取和处理 | 第23-25页 |
| 3.3.1 资料的获取 | 第23页 |
| 3.3.2 资料的处理 | 第23-25页 |
| 4 顶层设计：基于三要素的校本课程方案规划 | 第25-37页 |
| 4.1 为何要谈“学生核心素养” | 第25-27页 |
| 4.1.1 “碎片化、零散化、无序化,校本课程该何去何从？” | 第25-26页 |
| 4.1.2 校本课程开发的新着力点——核心素养 | 第26-27页 |
| 4.2 建立队伍,保障核心素养落地 | 第27-31页 |
| 4.2.1 校长 | 第28-29页 |
| 4.2.2 教师 | 第29页 |
| 4.2.3 学生 | 第29-30页 |
| 4.2.4 家长 | 第30页 |
| 4.2.5 课程专家 | 第30-31页 |
| 4.3 需求评估,明晰学校层面的核心素养 | 第31-33页 |
| 4.4 课程转化,确立校本课程目标 | 第33-34页 |
| 4.5 基于目标,建构课程框架 | 第34-37页 |
| 5 方案实施：为了核心素养的校本课程实践 | 第37-48页 |
| 5.1 基于学分的学生选课指导 | 第37-38页 |
| 5.1.1 研制与实施学生选课指导手册 | 第37-38页 |
| 5.1.2 创新课程组织形式 | 第38页 |
| 5.2 学校层面的特色课程实施 | 第38-42页 |
| 5.2.1 别具匠心的入学课程 | 第38-40页 |
| 5.2.2 德行兼修的半日实践课程 | 第40-42页 |
| 5.3 基于课程纲要的教师实践 | 第42-48页 |
| 5.3.1 校本课程纲要的编制 | 第42-44页 |
| 5.3.2 校本课程纲要的实施 | 第44-48页 |
| 6 方案评估与完善：基于核心素养的课程反思 | 第48-53页 |
| 6.1 教师层面课程实施的反馈 | 第48-50页 |
| 6.1.1 课程纲要实施前的评估 | 第48页 |
| 6.1.2 课程纲要实施中的评估 | 第48-49页 |
| 6.1.3 课程纲要实施后的评估 | 第49-50页 |
| 6.2 学校层面课程实施的评估 | 第50-53页 |
| 6.2.1 规划方案实施前的评估 | 第50-51页 |
| 6.2.2 规划方案实施中的评估 | 第51-52页 |
| 6.2.3 规划方案实施后的评估 | 第52-53页 |
| 7.基于个案实践的若干思考 | 第53-57页 |
| 7.1 关注核心素养的课程转化 | 第53-54页 |
| 7.2 强调基于学生需求的课程评估 | 第54-55页 |
| 7.3 落实基于课程纲要的教师实践 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 A校长与中层管理人员访谈提纲 | 第60-61页 |
| 附录 B教师访谈提纲 | 第61-62页 |
| 在学研究成果 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
