| 致谢 | 第7-8页 |
| 摘要 | 第8-9页 |
| ABSTRACT | 第9页 |
| 第一章 绪论 | 第19-30页 |
| 1.1 研究背景 | 第19页 |
| 1.2 研究目的与研究意义 | 第19-20页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第19页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第19-20页 |
| 1.3 研究定义 | 第20-23页 |
| 1.3.1 高校公共教学楼 | 第20页 |
| 1.3.2 学习空间与学习空间单元 | 第20-22页 |
| 1.3.3 研究性学习 | 第22-23页 |
| 1.4 相关文献综述 | 第23-27页 |
| 1.4.1 国外相关文献 | 第23-26页 |
| 1.4.2 国内相关文献 | 第26-27页 |
| 1.5 研究内容 | 第27页 |
| 1.6 研究方法 | 第27-28页 |
| 1.7 研究框架 | 第28-30页 |
| 第二章 高校教学楼学习空间的案例研究 | 第30-57页 |
| 2.1 国外高校学习空间 | 第30-37页 |
| 2.1.1 北卡罗莱纳州立大学的SCALE-UP项目 | 第30-31页 |
| 2.1.2 麻省理工学院TEAL未来教室 | 第31-32页 |
| 2.1.3 斯凯莱德大学工程系馆学习空间 | 第32-34页 |
| 2.1.4 英国苏赛克斯创新学习空间 | 第34-36页 |
| 2.1.5 圣地亚哥高科技中心学习空间 | 第36-37页 |
| 2.2 国内高校学习空间 | 第37-53页 |
| 2.2.1 TEAM MODEL智慧教室 | 第38-40页 |
| 2.2.2 未来学校实验室 | 第40-43页 |
| 2.2.3 清华大学卡魅(CAME)实验室 | 第43-46页 |
| 2.2.4 北京示范大学学习体验中心 | 第46-51页 |
| 2.2.5 北京大学第二教学楼 | 第51-53页 |
| 2.3 高校学习空间的发展总结 | 第53-57页 |
| 2.3.1 教学方式 | 第53-54页 |
| 2.3.2 空间类型 | 第54-55页 |
| 2.3.3 设施设备 | 第55-57页 |
| 第三章 高校工科课程研究性学习模式研究 | 第57-90页 |
| 3.1 高校工科课程 | 第57-58页 |
| 3.1.1 工科专业分类 | 第57页 |
| 3.1.2 工科课程分析 | 第57-58页 |
| 3.2 高校工科教学理论思想 | 第58-72页 |
| 3.2.1 混合式学习 | 第58-63页 |
| 3.2.2 研究性学习 | 第63-65页 |
| 3.2.3 创新教育 | 第65-68页 |
| 3.2.4 群体创新空间 | 第68-70页 |
| 3.2.5 工作坊教学 | 第70-72页 |
| 3.3 高校工科教学分析 | 第72-79页 |
| 3.3.1 工科类教学方式 | 第72-77页 |
| 3.3.2 工科类学习行为 | 第77-78页 |
| 3.3.3 工科类学习空间类型 | 第78-79页 |
| 3.4 高校工科研究性学习单元模式 | 第79-90页 |
| 3.4.1 基于问题的研究性学习模式 | 第79-81页 |
| 3.4.2 基于实验的研究性学习模式 | 第81-83页 |
| 3.4.3 基于项目的研究性学习模式 | 第83-85页 |
| 3.4.4 基于设计的研究性学习模式 | 第85-87页 |
| 3.4.5 基于合作的研究性学习模式 | 第87-88页 |
| 3.4.6 基于探索的研究性学习模式 | 第88-90页 |
| 第四章 高校工科研究性学习空间类型研究 | 第90-124页 |
| 4.1 智慧教室 | 第90-100页 |
| 4.1.1 教室规模 | 第90-91页 |
| 4.1.2 教室类型 | 第91-100页 |
| 4.2 实验室 | 第100-102页 |
| 4.2.1 空间类型 | 第100-101页 |
| 4.2.2 布置方式 | 第101-102页 |
| 4.2.3 技术设备 | 第102页 |
| 4.3 studio(工作坊)空间 | 第102-109页 |
| 4.3.1 空间规模 | 第103页 |
| 4.3.2 空间类型 | 第103-107页 |
| 4.3.3 空间构建 | 第107-109页 |
| 4.4 非正式学习空间 | 第109-116页 |
| 4.4.1 空间类型 | 第109-110页 |
| 4.4.2 布置方式 | 第110-116页 |
| 4.5 企业中心 | 第116-117页 |
| 4.5.1 平面特征 | 第116-117页 |
| 4.5.2 布置方式 | 第117页 |
| 4.6 交流休憩空间 | 第117-120页 |
| 4.6.1 平面特征 | 第118-119页 |
| 4.6.2 布置方式 | 第119-120页 |
| 4.6.3 具体设施 | 第120页 |
| 4.7 展示空间 | 第120-124页 |
| 4.7.1 展示形式 | 第120-121页 |
| 4.7.2 空间尺寸 | 第121-122页 |
| 4.7.3 布置方式和设施设备 | 第122-124页 |
| 第五章 高校工科研究性学习空间单元构建 | 第124-160页 |
| 5.1 研究性学习空间单元的规模分析 | 第124-128页 |
| 5.1.1 影响因素 | 第124-125页 |
| 5.1.2 案例分析 | 第125-128页 |
| 5.1.3 规模总结 | 第128页 |
| 5.2 研究性学习空间单元构成要素配比分析 | 第128-132页 |
| 5.3 研究性学习空间单元的设计 | 第132-156页 |
| 5.3.1 基于问题的研究性学习空间单元 | 第132-137页 |
| 5.3.2 基于实验的研究性学习空间单元 | 第137-140页 |
| 5.3.3 基于项目的研究性学习空间单元 | 第140-144页 |
| 5.3.4 基于探索的研究性学习空间单元 | 第144-147页 |
| 5.3.5 基于设计的研究性学习空间单元 | 第147-151页 |
| 5.3.6 基于合作的研究性学习空间单元 | 第151-156页 |
| 5.4 研究性学习空间单元的组织方式 | 第156-160页 |
| 5.4.1 横向组织方式 | 第156-159页 |
| 5.4.2 竖向组织方式 | 第159-160页 |
| 第六章 结语 | 第160-162页 |
| 6.1 论文总结 | 第160-161页 |
| 6.2 论文不足 | 第161-162页 |
| 参考文献 | 第162-164页 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 | 第164页 |