| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-13页 |
| 1.2 研究目的与内容 | 第13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第13-14页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5 核心概念界定 | 第15-17页 |
| 1.5.1 成熟型教师 | 第15页 |
| 1.5.2 教师专业发展 | 第15-16页 |
| 1.5.3 初中数学教师专业发展 | 第16页 |
| 1.5.4 教师专业发展障碍 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-24页 |
| 2.1 教师专业发展的相关研究概述 | 第17-20页 |
| 2.1.1 关于教师专业发展阶段的相关研究 | 第17-18页 |
| 2.1.2 关于教师专业发展结构的相关研究 | 第18-19页 |
| 2.1.3 关于影响教师专业发展因素的相关研究 | 第19-20页 |
| 2.1.4 关于促进教师专业发展对策的相关研究 | 第20页 |
| 2.2 成熟型教师专业发展障碍的相关研究概述 | 第20-23页 |
| 2.2.1 关于成熟型教师特征的相关研究 | 第20-21页 |
| 2.2.2 关于成熟型教师专业发展障碍、成因及对策的相关研究 | 第21-23页 |
| 2.3 对已有研究的简要评述 | 第23-24页 |
| 第三章 初中成熟型数学教师专业发展障碍的调查分析 | 第24-41页 |
| 3.1 调查问卷设计与调查实施 | 第24-27页 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 | 第24-25页 |
| 3.1.2 调查问卷的实施 | 第25-27页 |
| 3.2 调查结果分析 | 第27-41页 |
| 3.2.1 教师个人层面的发展障碍 | 第27-31页 |
| 3.2.2 学校层面的发展障碍 | 第31-36页 |
| 3.2.3 社会层面的发展障碍 | 第36-38页 |
| 3.2.4 家庭层面的发展障碍 | 第38-41页 |
| 第四章 初中成熟型数学教师专业发展障碍的成因分析 | 第41-49页 |
| 4.1 教师个人原因分析 | 第41-46页 |
| 4.1.1 职业倦怠感较强 | 第41-42页 |
| 4.1.2 教育教学能力的低水平满足 | 第42-43页 |
| 4.1.3 反思求变意识的缺乏 | 第43-45页 |
| 4.1.4 成熟型教师的“双重身份” | 第45-46页 |
| 4.2 学校原因分析 | 第46-47页 |
| 4.2.1 学校管理层的忽视 | 第46页 |
| 4.2.2 校本研修缺乏调研和专家引领 | 第46-47页 |
| 4.3 社会原因分析 | 第47-49页 |
| 第五章 消解初中成熟型数学教师专业发展障碍的应对策略 | 第49-57页 |
| 5.1 教师个人层面的应对策略 | 第49-53页 |
| 5.1.1 明确目的,提升动力 | 第49-50页 |
| 5.1.2 加强阅读、反思与写作 | 第50-52页 |
| 5.1.3 深度工作 | 第52-53页 |
| 5.2 学校层面的应对策略 | 第53-55页 |
| 5.2.1 了解教师需求,重视制度建设 | 第53-54页 |
| 5.2.2 深入一线,加强调研,不断提升校本研修实效 | 第54-55页 |
| 5.3 社会层面的应对策略 | 第55-57页 |
| 5.3.1 营造正确的舆论导向 | 第55页 |
| 5.3.2 加强家校的沟通与合作 | 第55-57页 |
| 第六章 结语 | 第57-59页 |
| 6.1 主要结论 | 第57页 |
| 6.2 研究局限 | 第57-59页 |
| 主要参考文献 | 第59-62页 |
| 附录1 初中数学教师专业发展现状及障碍调查问卷 | 第62-67页 |
| 攻读硕士期间所获奖的学术论文 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
