| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 一、绪论 | 第13-16页 |
| (一) 问题的提出 | 第13-14页 |
| 1 论证是科学发展的重要动力 | 第13页 |
| 2 论证能力是核心素养的时代诉求 | 第13-14页 |
| 3 中学一线教学中教师的教与学生的学缺乏论证理念 | 第14页 |
| (二) 研究目的 | 第14-15页 |
| (三) 研究意义 | 第15-16页 |
| 二、文献综述 | 第16-26页 |
| (一) 重要概念界定 | 第16页 |
| 1. 论证 | 第16页 |
| 2. 论证式教学 | 第16页 |
| (二) 图尔敏论证模式 | 第16-19页 |
| (三) 论证式教学的研究现状 | 第19-24页 |
| 1. 兴起 | 第19-20页 |
| 2. 国外的研究现状 | 第20-22页 |
| 3. 国内的研究现状 | 第22-24页 |
| (四) 论证式教学在初中生物学习中的意义 | 第24-26页 |
| 1. 深化生物学核心概念的理解 | 第24页 |
| 2. 凸显生物科学探究中“得出结论”这一环节 | 第24页 |
| 3. 有助于学生生物学核心素养的提升 | 第24-26页 |
| 三、论证式教学在初中生物教学活动的设计 | 第26-39页 |
| (一) 论证教学内容的选择 | 第26-27页 |
| (二) 论证式教学的规则 | 第27页 |
| (三) 论证式教学实施策略 | 第27-29页 |
| 1. 主张表策略 | 第27-28页 |
| 2. 角色扮演策略 | 第28页 |
| 3. 两难情境策略 | 第28页 |
| 4. 提问表策略 | 第28-29页 |
| 5. 竞争理论 | 第29页 |
| (四) 教学案例 | 第29-39页 |
| 四、论证式教学在初中生物实验教学中的实证研究 | 第39-51页 |
| (一) 准实验研究的核心问题 | 第39页 |
| (二) 实验对象 | 第39页 |
| (三) 实验思路 | 第39-40页 |
| (四) 研究工具 | 第40-43页 |
| 1. 论证能力测验的编制 | 第40-41页 |
| 2. 科学态度量表的编制 | 第41-42页 |
| 3. 论证倾向量表的编制 | 第42-43页 |
| (五) 数据统计 | 第43页 |
| (六) 研究结果与分析 | 第43-49页 |
| 1. 论证式教学对P班学生论证能力、科学态度以及论证倾向的影响 | 第43-46页 |
| 2. 论证式教学对Z班学生论证能力、科学态度以及论证倾向的影响 | 第46-49页 |
| 3. 科学态度、论证倾向与论证能力相关性分析 | 第49页 |
| (七) 讨论 | 第49-51页 |
| 五、结论与建议 | 第51-53页 |
| (一) 结论 | 第51-52页 |
| 1. 论证式教学有利于学生科学论证水平的整体增强 | 第51页 |
| 2. 论证式教学适用于不同成绩层次的学生 | 第51页 |
| 3. 学生的论证能力普遍不高 | 第51-52页 |
| (二) 建议 | 第52-53页 |
| 1. 加强教师的论证逻辑思想的学习 | 第52页 |
| 2. 教学中为学生进行论证提供必要的支架 | 第52页 |
| 3. 学生论证过程以鼓励为主 | 第52-53页 |
| 六、存在问题与未来研究方向 | 第53-55页 |
| (一) 存在问题 | 第53页 |
| 1. 本研究存在的问题 | 第53页 |
| 2. 我国论证式教学实践存在的问题 | 第53页 |
| (二) 未来研究方向 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-66页 |
| 附录1: 论证能力测验(前测) | 第55-57页 |
| 附录2: 论证能力测验(后测) | 第57-59页 |
| 附录3: 科学态度量表 | 第59-61页 |
| 附录4: 论证倾向量表 | 第61-63页 |
| 附录5: 论证能力评分细则 | 第63-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |