| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪言 | 第9-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究思路 | 第10页 |
| 1.4 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4.1 文献法 | 第10页 |
| 1.4.2 调查法 | 第10-11页 |
| 2 高中数困生研究的研究现状及界定 | 第11-18页 |
| 2.1 数困生的概念界定 | 第11页 |
| 2.2 高中数困生研究的研究现状 | 第11-16页 |
| 2.2.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 2.2.2 国内研究现状 | 第13-16页 |
| 2.3 高中数困生研究的理论基础 | 第16-18页 |
| 2.3.1 建构主义理论 | 第16页 |
| 2.3.2 人本主义理论 | 第16页 |
| 2.3.3 认知主义理论 | 第16-18页 |
| 3 关于高中生数学数困生调查 | 第18-27页 |
| 3.1 调查设计 | 第18-19页 |
| 3.1.1 调查的目的 | 第18页 |
| 3.1.2 调查的对象 | 第18页 |
| 3.1.3 调查工具 | 第18-19页 |
| 3.1.4 调查实施 | 第19页 |
| 3.2 调查结果 | 第19-25页 |
| 3.2.1 关于数学学习的认知表现 | 第19-21页 |
| 3.2.2 关于数学学习的情绪表现 | 第21-23页 |
| 3.2.3 关于数学学习的行为表现 | 第23-24页 |
| 3.2.4 关于数学学习的归因表现 | 第24-25页 |
| 3.3 调查结果总结 | 第25-27页 |
| 3.3.1 数学学习认知偏差 | 第25页 |
| 3.3.2 数学学习情绪消极 | 第25页 |
| 3.3.3 数学学习行为失范 | 第25-26页 |
| 3.3.4 数学学习归因片面 | 第26-27页 |
| 4 高中生数学学习困难现象的成因解读 | 第27-30页 |
| 4.1 高中生数学学习困难的自身原因 | 第27页 |
| 4.2 高中生数学学习困难的外部原因 | 第27-30页 |
| 4.2.1 师生关系不佳 | 第27页 |
| 4.2.2 课堂互动刻板 | 第27-28页 |
| 4.2.3 教育评价偏颇 | 第28页 |
| 4.2.4 教师素养不足 | 第28-29页 |
| 4.2.5 家庭教育不良 | 第29-30页 |
| 5 高中生数学学习困难解决对策构建 | 第30-43页 |
| 5.1 注重正向引导,建立合理的学习认知 | 第30-33页 |
| 5.1.1 树立正确的自我定位 | 第30页 |
| 5.1.2 树立科学的学习观 | 第30-31页 |
| 5.1.3 借助同趣组织获得成功体验 | 第31-32页 |
| 5.1.4 推进分层教学和辅导 | 第32-33页 |
| 5.2 坚持以人为本,培养积极学习情绪 | 第33-37页 |
| 5.2.1 注重因人而异,营造宽松的学习环境 | 第33-34页 |
| 5.2.2 强化科学合理管理,全面提高心理健康教育水平 | 第34页 |
| 5.2.3 培养教师和学生的情感,建立民主平等的师生关系 | 第34-36页 |
| 5.2.4 密切亲情关系,营造和谐充满爱的家庭氛围 | 第36-37页 |
| 5.3 实施有效干预,培养正确学习行为 | 第37-40页 |
| 5.3.1 端正学习态度,消除惰性心理 | 第37-38页 |
| 5.3.2 落实评价标准多元化,挖掘学习潜能 | 第38页 |
| 5.3.3 坚持以学生为根本,拓展教学互动 | 第38-39页 |
| 5.3.4 促进互助学习,引导学生自主学习 | 第39-40页 |
| 5.4 立足学生实情,推进合理学习归因 | 第40-43页 |
| 5.4.1 合理期待,有效把握学生优势 | 第40-41页 |
| 5.4.2 因人而异,引导学生理性面对 | 第41-42页 |
| 5.4.3 因势利导,引导学生全面对待 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
